高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協(xié)同育人模式的構建

■徐曉梅，錢 琛

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225127）

2019年5月21日，《中國共產黨黨員教育管理工作條例》（以下簡稱《條例》）出臺，《條例》突出強調了思想政治教育的重要性。然而，“高校在培養(yǎng)學生黨員上缺乏開放性，缺乏與社會其他部門相互合作，單獨依靠一己之力，并不利于學生黨員的長遠發(fā)展”[1]。因此，對于高職院校來說，則需要對大學生黨員教育與思想政治教育之間的關系進行探索，積極構建協(xié)同育人的途徑。

一、高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展存在的問題

（一）黨員教育與思想政治教育內容上未同步

中國共產黨始終強調思想政治教育是黨的一切工作的生命線。黨員教育與思想政治教育同屬于理想信念教育的范疇，只是由于受教育對象不同而導致層次不同。就目前高職院校黨員教育而言，黨員教育與思想政治教育內容上并未同步。思想政治教育大部分在日常課堂上完成，黨員教育則主要以黨校為主，更加突出“黨”的特色，多采取一定時間的集中授課形式，很多人黨校學習只重視結果而非過程，思想上沒有真正入黨，理想信念教育成效不高。

（二）黨員教育與思想政治教育形式上未均衡

當下，思想政治教育形式上多種多樣，輔助資源也比較豐富，且目前仍在創(chuàng)新之中，比如：慕課、在線課程、思政課實踐研學活動等，這些形式新穎的思政課教學形式受到了大學生的歡迎，也誕生了一批類似于“網紅徐川”式的優(yōu)秀教師。反觀高職院校黨員教育，主動采取多樣化形式進行教育的情況比較少，黨員教育形式上還是以集中講座為主，實踐活動為輔，形式上偏傳統(tǒng)化，側重的是“輸出”而非“互動”，自然也就很難引起“共鳴”。

（三）黨員教育與思想政治教育隊伍未聯(lián)動

《條例》規(guī)定，要“加強黨員教育管理工作，提高黨員隊伍建設質量，保持黨員隊伍的先進性和純潔性”[2]。長期以來，高職院校黨員教育隊伍以黨內領導干部、黨員教師為主，但很多領導干部、黨員教師并不是從事黨員教育的專業(yè)人員，也缺乏一定的思想政治教育的經驗和手段，因此導致黨員教育過程中不能較好地體現(xiàn)時代性和針對性，黨員教育缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

（四）黨員教育與思想政治教育評價體系未打通

高職院校的黨員教育評價體系雖然有制度，但還不完善，各個評價環(huán)節(jié)不夠細化，因此存在有的黨員雖然形式上入了黨，但思想上還未完全入黨的情況，造成了消極影響，這都是由于高職院校黨員評價體系的不完善造成的。再看思想政治教育，由于是公共課程，對于學生的評價體系囊括了日常考勤、課堂參與、平時作業(yè)、主動創(chuàng)新、期中考查和期末考核，每個環(huán)節(jié)都有分數(shù)體現(xiàn)，都有實時跟蹤與反饋。黨員教育實際上也應有過程化評價，它不應以黨員的入黨為終點，而應以入黨作為黨員自身提高和發(fā)展的轉點，我們評價一個黨員是否合格或優(yōu)秀，要全面綜合地來看，除了黨校考試，也應該適當引入思想政治教育的評價方式，防止有些黨員的表現(xiàn)是“兩張皮”。

二、構建高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協(xié)同育人體系的意義

（一）是社會主義核心價值觀的升華

社會主義核心價值觀的作用在于引領社會思潮，凝聚社會共識，而思想政治教育正是在弘揚社會主義核心價值觀中發(fā)揮著基礎性作用。高職院校大學生黨員教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，有助于鼓勵黨員努力成為引領社會主義核心價值觀的一面旗幟，讓每位黨員都能夠成為弘揚社會主義核心價值觀的一粒“種子”。

（二）是課程思政的育人大格局的要求

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[3]。高職院校以培養(yǎng)高素質技能型人才為方向，直接面向一線生產，更應當認準課程思政育人大格局的建設方向，將立德樹人作為人才培養(yǎng)的主旋律，增強學生黨員教育中的典型感化和情感認同，打破黨建教育的“孤島效應”，將學生黨員的教育融入課程育人工作的大格局，推動黨員教育與課程思政協(xié)同前行。

（三）是高職院校黨建工作創(chuàng)新的方向

《條例》規(guī)定，“基層黨組織要充分發(fā)揮黨內政治優(yōu)勢和理論優(yōu)勢……鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位”[2]。可見，基層黨組織建設與思想政治教育建設之間是融合與共生的關系，高職院校黨建工作通過協(xié)同思想政治教育，能夠優(yōu)化黨建工作隊伍，創(chuàng)新黨建工作的內容、形式以及思考維度，激發(fā)出黨員個體的創(chuàng)造活力，促進各類型特色黨支部的形成。

（四）是大學生黨員主體性價值實踐和實現(xiàn)的路徑

新時代高職院校學生黨員主體性價值的實踐和實現(xiàn)離不開個人的行動。作為個體的大學生黨員，只有重視黨員個體的主體性價值，才會有意識地提升自我要求、自我發(fā)展、自我完善的能力，提升大局意識。因此，黨員教育不是目的，而是傳達一種自主學習、自求上進、自覺同各種錯誤思潮做斗爭、時刻保持先進性的精神。高職院校黨員教育缺乏的是日常化滲透式教育的過程反饋，而思想政治教育內容緊貼時代脈搏，能夠與學生黨員的日常行為相融合，從中可以窺見學生黨員先鋒模范的意識和所發(fā)揮的作用大小。

三、高職院校大學生黨員教育與思想政治教育協(xié)同育人的途徑探索

所有課堂都有育人功能，新時代協(xié)同育人的理念給了高職院校學生黨員教育培養(yǎng)以新的啟發(fā)，有利于改進傳統(tǒng)的“單向輸出式”的黨員教育，實現(xiàn)對優(yōu)秀學生黨員的精準培養(yǎng)，提升黨員隊伍力量。

（一）教育內容協(xié)同，做“精”黨課

高職院校的黨課是黨校教育中的重要內容。當下部分高職院校中黨校的教育內容理論性較強，一定程度上影響了黨課的授課效果。因此，可從三個角度來做“精”黨課：第一，黨課要堅定“黨性”。要明確黨校的黨課教育是一項政治任務，要保證黨校一切教學活動都緊緊圍繞黨的政治路線和中心任務，堅決擁護黨的旗幟，注重提升培養(yǎng)對象理論素質水平。第二，黨課要緊跟時代。高職院校黨課偏理論性、知識性的內容講授，學生黨員的學習興趣不夠，師生獲得感不強。所以，黨課應借鑒思政課的部分內容，在其基礎上展開教學，拉近與學生黨員的距離，消解疑點和難點，讓黨的理論方針政策為聽眾所接受，產生吸引力。第三，黨課要以德為先。作為高職院校思想政治教育中的高層次教育，黨校是對大學生思想政治教育的升華，因此必須要在學生黨員的教育過程中強調德育為先，強化學生黨員文化認同、價值認同、情感認同。

（二）教育形式協(xié)同，做“新”黨校

高職院校黨校應圍繞學校中心工作，做出“新意”。第一，建設專家型黨校。目前，學界已經對專家型黨校的建設進行了充分討論，對于這一建設思路，應該予以堅持。要重視和發(fā)揮人才優(yōu)勢，充分考慮到專家的領域、專家的高度、專家的資質、專家的知名度等，保證專家型黨校的數(shù)量和質量，推進校內優(yōu)化整合，校外聯(lián)動發(fā)展。第二，建設嵌入式黨校。高職院校實訓課程較多、學生頂崗實習時間早，黨員的后續(xù)教育顯得后勁不足。嵌入式黨校則可以利用已有的校園組織結構（如：課堂、實訓、社團、志愿者組織、校園活動等），鼓勵師生黨員主動嵌入或參與到服務群眾的行動中，在各項工作的開展中嵌入黨的教育，充分利用“碎片化”教育形式。第三，建設數(shù)字化黨校。要樹立互聯(lián)網思維，在傳統(tǒng)黨校教學的基礎上，積極構建創(chuàng)新黨校數(shù)字化教學平臺，以“微”手段（如微在線、微視頻、微信公眾號、微調查功能等移動互聯(lián)網應用載體）開展黨校教育教學、調查和學生黨員跟蹤教育，把握學生黨員思想動態(tài)的變化，做到有的放矢。

（三）教師隊伍協(xié)同，做“專”團隊

高校黨校教師隊伍必須是一個專業(yè)團體，團隊成員要具備足夠的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，同時在專業(yè)、職稱、經驗、年齡結構上又能夠相互補充，否則容易“泛泛而談”，學生黨員對之有距離感。第一，建立一支穩(wěn)定隊伍。穩(wěn)定的隊伍能夠保證黨員教育質量。這支隊伍中既要有專家，又要有思政課老師和輔導員；既要完成理論熏陶，又要把握形勢，掌握學生黨員思想動態(tài)發(fā)展，拓展黨的教育空間維度。第二，建立一支理論的隊伍。黨校教師應當具備深厚的理論素養(yǎng)，深入研讀原作，時刻站在學科最前沿，不斷更新知識儲備，爭取成為引領高校黨建工作的“旗幟”。第三，建立一支科研的隊伍。由于高校黨校教師隊伍中已具備了學術研究的基本素養(yǎng)，自身就可以完成相應領域的學術研究，有條件在黨的理論研究上發(fā)揮作用。而思想政治理論課教師已經具備了相應的科研素養(yǎng)，這點也是高校黨建研究工作的優(yōu)勢。

（四）評價體系協(xié)同，做“全”機制

評價體系是對黨員教育效果直觀的衡量。目前在高職院校大學生黨員教育的評價體系中，黨課考試占了較大比重，而在學生入黨之后，對于黨員的評價多依賴于考察意見，而考察意見的形成，又局限在了支部內，并不能綜合反映出學生黨員的培養(yǎng)現(xiàn)狀。因此，通過借鑒和適當引入思想政治教育的評價體系，可以使得對學生黨員的評價考核更為客觀和全面。第一，重視思想上的評價。黨員首先要愛黨愛國，有先鋒意識，要看重自身作為黨員的主體價值，在同學之中發(fā)揮“風向標”作用，傳播正能量，凝聚人心，維護穩(wěn)定。第二，引入過程性評價。過程性評價是思想政治理論課的評價方式，但是同樣適用于黨員評價。過程性評價更看重的是學生黨員取得的進步，也就避免了黨員評價的“一言堂”，充分尊重了他們的主體地位。第三，形成成果性評價。在黨員思想教育中，實踐鍛煉非常必要。筆者認為，既然是實踐鍛煉，就不光要關注實踐本身，實踐的成果性評價也應納入黨員評價。這樣才能夠人為減少一些質量不高的黨員實踐鍛煉活動，讓學生黨員在有意義的實踐鍛煉中產生獲得感、價值感和榮譽感，從而自然而然地從內心認同自己的黨員身份，認同黨的教育，認同偉大的中國共產黨。

總而言之，在新時代背景下，持續(xù)推進高職院校大學生黨員教育與思想政治教育的深度融合，積極構建二者協(xié)同育人模式，有利于保證高職院校的社會主義辦學方向，全面提高高職院校黨建工作水平，從而加強黨的全面領導，進一步堅定“四個自信”，更好地完成高校立德樹人的根本任務。