基于工作室教學(xué)模式的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)研究

■周英姿

（淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038）

一、文化產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型人才需求的迫切性

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”這一重大政治論斷必將促進中國文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才戰(zhàn)略，為了促進其發(fā)展近百所高校開設(shè)了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，構(gòu)建了本科、碩士、博士的培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才。“然而，與政府的高度關(guān)注和高校的熱情推動形成鮮明反差的是,社會和市場對高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與其畢業(yè)生的認識與評價整體偏低。究其原因這與高校的人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系”[1]。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè),只有通過大量的實踐操作、親身體驗,才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)人才。而傳統(tǒng)的專業(yè)實踐教學(xué)在實踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性方面對于人才培養(yǎng)明顯不足,再加上專業(yè)發(fā)展時間較短,尚未形成與社會需求相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式。因此,要探索出適合專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)模式,是高校急需解決的問題。筆者以淮南師范學(xué)院為研究對象，對這一問題進行了思考與實踐。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題分析

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)和向市場輸送所需的人才，然而實際情況是大部分院校培養(yǎng)的人才無法直接面向市場，淮南師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也面臨同樣的問題。造成這種矛盾的主要原因是目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的實際操作能力與市場的需求還有一定的距離，很多學(xué)生在進入企業(yè)之后無法進行實際項目的操作。對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)理應(yīng)由學(xué)校完成其教育，但事實上是學(xué)校往往只完成了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，而實際能力則還是由大量的公司或企業(yè)代替學(xué)校完成，從而延長了學(xué)生快速進入設(shè)計角色的過程[2]。因此，必須對這一現(xiàn)象進行深入分析，筆者結(jié)合教學(xué)實際情況分析得出在實踐教學(xué)中存在以下三方面問題：

（一）傳統(tǒng)實踐課程設(shè)置存在弊端

目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐課程設(shè)置有四種形式:一是在課堂教學(xué)中增加案例教學(xué)，設(shè)定典型環(huán)境，配合理論理解；二是在學(xué)期中安排時間，以綜合性實訓(xùn)為特點，將學(xué)期的理論知識運用到工作過程中，這個過程通常是模擬實訓(xùn)；三是一般性頂崗實習(xí)，將學(xué)生放到企業(yè)或者某個特定項目中，但頂崗實習(xí)學(xué)生因時間較短通常不能接觸到核心業(yè)務(wù)，大多做一些遠離核心業(yè)務(wù)的輔助性工作；四是畢業(yè)實習(xí)，多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)生實習(xí)都是學(xué)生就業(yè)的前奏，大多數(shù)學(xué)生都是自行找實習(xí)單位，相當(dāng)于提前就業(yè)，因此學(xué)校對于此階段基本談不上教學(xué)安排。目前這些實踐教學(xué)形式很難培養(yǎng)出社會所需要的文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才。

（二）實踐機會相對較少

縱觀國內(nèi)各高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，發(fā)展較好的高校基本位于沿海和北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其中以北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等高等院校為代表。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)由于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于國內(nèi)領(lǐng)先地位，前沿資訊進入較快，實踐機會多，帶動了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，再加上專業(yè)建立時間較長，師資雄厚，使得他們在專業(yè)上取得了長足的發(fā)展。淮南師范學(xué)院位于安徽省淮南市，在地理位置上屬于中部地區(qū)非省會城市，這與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)起地區(qū)相比實力雄厚的文化企業(yè)較少，雖然學(xué)校也在其他地區(qū)開拓校企合作，但由于時間、安全等因素影響，學(xué)生實踐機會相對不足，這對實踐能力的提高是很不利的。

（三）指導(dǎo)教師綜合專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐課程四種形式中，課程講授中增加案例教學(xué)和學(xué)期中模擬實訓(xùn)，都是可以為學(xué)生提供理論運用到實踐中的機會，有效拓寬學(xué)生實踐的渠道。但是由于這兩種形式基本上都是由于專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，效果并不是很理想，究其原因不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實際工作的經(jīng)驗導(dǎo)致自身實踐能力不足。在一般性頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)中，一般由企業(yè)及其他組織機構(gòu)人員承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，這些人員雖然實踐經(jīng)驗豐富但教學(xué)能力欠缺，往往是不知道教什么、怎么教，也就是教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化標(biāo)準化和輔導(dǎo)方式隨意不夠科學(xué)，這使得學(xué)生的實踐能力很難真正得以提高。

三、文化產(chǎn)業(yè)工作室教學(xué)模式的實踐探索

工作室模式源起于包豪斯的作坊制,是隨著德國大工業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的。包豪斯堅持的作坊(工作室)制的教育模式,讓學(xué)生親自參與制作[3]。當(dāng)下高校面臨的就業(yè)壓力警示我們要強化改革,尤其是提高學(xué)生實踐操作能力。因此，引入工作室教學(xué)模式在高校中尤為適用。工作室教學(xué)模式可以通過在校內(nèi)建立專業(yè)工作室,參照企業(yè)建立其組織機構(gòu)和規(guī)章制度,以項目為紐帶將專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生組織在一起,將專業(yè)理論應(yīng)用于實踐中,提升師生的創(chuàng)新實踐能力。

（一）參照企業(yè)建立專業(yè)工作室

為了解決文化產(chǎn)業(yè)人才的供需矛盾，滿足市場需求，提高學(xué)生的實踐能力，改革實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才。淮南師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)組織建立了文化創(chuàng)意工作室,為其發(fā)展提供了辦公場所和專業(yè)設(shè)備。成員構(gòu)成實行篩選制度即從報名的學(xué)生中進行遴選,一般控制在20人左右。組織結(jié)構(gòu)是“直線型結(jié)構(gòu)”,主要負責(zé)人是總監(jiān),總監(jiān)下設(shè)五個小組,分別為策劃組、設(shè)計組、公關(guān)組、營銷組、辦公室,每組二到四人。其中設(shè)置一位總監(jiān)由大三學(xué)生擔(dān)任,五個組的組長由大二學(xué)生擔(dān)任,組員則為大一成員，五個組之間分工明確,互相協(xié)作。業(yè)務(wù)范圍是以市場調(diào)研、營銷策劃、創(chuàng)意設(shè)計為主。參照企業(yè)的管理模式,制定工作室規(guī)章制度、獎懲制度、退出制度和評估規(guī)則等。在工作室實行企業(yè)化運營管理,學(xué)生才能真正地體驗實際工作,加強學(xué)生與社會之間的聯(lián)系,實現(xiàn)教學(xué)和市場之間的無縫對接。

（二）以項目為載體搭建學(xué)生實踐平臺

淮南師范學(xué)院文化創(chuàng)意工作室采用項目化運作的管理模式，在具體實際項目導(dǎo)向下以團隊合作方式完成相關(guān)任務(wù)。項目的引入實現(xiàn)了從系內(nèi)到校內(nèi)再到校外、從自辦到市場的跨越式發(fā)展。

最初由于工作室剛建立老師和學(xué)生經(jīng)驗不足、知名度低，無法從市場中承接項目，文化產(chǎn)業(yè)管理系通過討論確定了從系內(nèi)開始即從參與教師教科研項目到自辦項目到承接學(xué)校項目的短期發(fā)展目標(biāo)，為此系內(nèi)舉辦畢業(yè)生晚會、校園展會等以此為工作室引入真實項目，承接項目后根據(jù)工作室組織結(jié)構(gòu)進行任務(wù)分解，師生共同參與實現(xiàn)將理論應(yīng)用于實踐中，自辦項目中校園展會已經(jīng)成為彰顯專業(yè)特色的品牌活動。工作室通過引入這些自辦項目，師生的實踐能力均有所提高，在校內(nèi)也具有了一定的知名度，在此基礎(chǔ)上文化創(chuàng)意工作室開始承接學(xué)校內(nèi)的一些大型活動，如淮南師范學(xué)院畢業(yè)生招聘會等，實現(xiàn)了從系內(nèi)自辦到校內(nèi)承接的短期發(fā)展目標(biāo)。文化創(chuàng)意工作室的長期發(fā)展目標(biāo)是“走出去，引進來”即與市場對接承接企業(yè)及相關(guān)機構(gòu)項目，首先依托校企合作平臺，引進真實的企業(yè)項目；其次依托政府及相關(guān)協(xié)會的合作平臺，參與淮南市大型文化活動的策劃實施；最后與市場接軌，開展或承接其他市場項目，提高服務(wù)社會的能力。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下文化創(chuàng)意工作室承接了校企合作企業(yè)的相關(guān)項目，連續(xù)四屆參與策劃淮南文化產(chǎn)業(yè)博覽會，承接了市場上其他企業(yè)委托的任務(wù)。不僅實現(xiàn)了工作室的創(chuàng)收，更是給文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供了更多實踐的機會，使學(xué)生實踐創(chuàng)新能力得到了大幅度提高。

（三）依托工作室組織學(xué)生參與科研和學(xué)科競賽活動

高校通過組織學(xué)生參與學(xué)科競賽、開展科研項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等方式,培養(yǎng)大學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,這在教育界是一種普遍認可的方法。如何有效組織學(xué)生參與到這些教學(xué)活動中,并獲得較好的成績?每個高校做法不一。淮南師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)依托文化創(chuàng)意工作室,將每個學(xué)科競賽等活動首先當(dāng)作一個項目,進行任務(wù)分解,各組分工明確展開相關(guān)工作,前期進行調(diào)研,了解學(xué)生的痛點,撰寫調(diào)研報告,在此基礎(chǔ)上策劃組織實施校內(nèi)選拔賽和宣講會。學(xué)生在自主組織實施這些活動中可以積累項目運作的經(jīng)驗，提高其實踐應(yīng)用能力。同時鼓勵工作室成員和其他非工作室學(xué)生進行跨年級跨專業(yè)組隊參加，以此帶動更多學(xué)生參與，使更多學(xué)生受益。這一目標(biāo)指導(dǎo)下在任務(wù)導(dǎo)向下，專業(yè)學(xué)生在遠華杯全國會展大賽、全國大學(xué)生市場調(diào)查分析大賽等學(xué)科競賽中均取得全國性獎項；連續(xù)四年成功申報校級、省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目,項目結(jié)果良好。可以說，文化創(chuàng)意工作室已成為各類高水平的學(xué)科競賽及科研活動的承辦基地和孵化基地。

（四）實行導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是國務(wù)院對各級各類學(xué)校的教學(xué)要求，高校是學(xué)生進入社會最后一道關(guān)卡，高校理應(yīng)責(zé)無旁貸。淮南師范學(xué)院文化創(chuàng)意工作室的運行機制是“學(xué)生自主管理”和導(dǎo)師負責(zé)制。導(dǎo)師負責(zé)制是指無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是校外導(dǎo)師引進和承接的項目都應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行開展，旨在通過真實項目體驗培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，滿足文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)對復(fù)合型人才的需要[4]。

在文化創(chuàng)意工作室中推行導(dǎo)師負責(zé)制是根據(jù)引入的項目類別，配備不同的導(dǎo)師。在教師科研項目中是由項目負責(zé)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)；在校內(nèi)自辦活動中一般由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項目；在校企合作的企業(yè)項目、政府及相關(guān)協(xié)會和其他市場項目中實施雙導(dǎo)師制，即由理論素養(yǎng)高的專業(yè)教師和具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師（或是政府人員）共同指導(dǎo)學(xué)生實施項目的運行；在學(xué)科競賽和科研項目中，將根據(jù)其性質(zhì)靈活的實施不同的導(dǎo)師制，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就采取了雙導(dǎo)師制，科研項目申報主要由專業(yè)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。實施導(dǎo)師制能夠通過導(dǎo)師使學(xué)生較早地接觸企業(yè)、政府部門等相關(guān)組織機構(gòu)，找到適合自己并且感興趣的崗位，了解對這一崗位的素質(zhì)能力要求，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高自己的實踐操作能力；也可以提高了專業(yè)教師的實務(wù)操作能力使其有機會成長為“雙師雙能型”教師。

四、結(jié)語

淮南師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在工作室教學(xué)中進行了一些有益的探索,以企業(yè)為參照并結(jié)合教學(xué)的實際情況建立了文化創(chuàng)意工作室的組織架構(gòu)和規(guī)章制度、引入項目構(gòu)建學(xué)生職場崗位體驗場景、引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與科研與學(xué)科競賽活動、實施導(dǎo)師制實現(xiàn)師生有效互動。通過實施工作室教學(xué),可以促使學(xué)生在項目實施過程中找到自己的興趣然后根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)方向,提高其理論素養(yǎng)和實踐能力，也可以協(xié)調(diào)和組織不同專業(yè)的學(xué)生相互合作和交流,以提高學(xué)生團隊合作精神。但工作室教學(xué)模式在實踐過程中仍然存在一些尚未解決的問題。例如,考核評估指標(biāo)相對模糊,項目完成后如何評價其優(yōu)與差;獎懲制度尚不完善,對于學(xué)生在工作室中可以獲得創(chuàng)新學(xué)分、社會責(zé)任學(xué)分以及物質(zhì)獎勵,但對于導(dǎo)師來說尚無獎勵制度,如何鼓勵導(dǎo)師長期參與這是下一步要解決的問題;在項目組織實施中,如何協(xié)調(diào)學(xué)生實踐活動與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的沖突等。“要更好地發(fā)揮工作室教學(xué)模式的作用,只從一個專業(yè)或是一個學(xué)院出發(fā)還不足以解決所有問題,需要整個學(xué)校及其他企業(yè)與社會組織的相互協(xié)調(diào)、配合,才能使工作室教學(xué)發(fā)揮最大效益”[5]。