基于模塊化教學(xué)的建筑與裝飾材料課程教學(xué)改革研究

■呂金昕

（四川廣播電視大學(xué),四川 成都 610073）

近年來，基于模塊化教學(xué)的課程開發(fā)被廣泛應(yīng)用于高等院校的課程改革中，尤其是一些職業(yè)性較為突出的專業(yè)技能課程中。針對一些理論性為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如建筑與裝飾材料課程教學(xué)中，盡管許多高校深知培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，但卻在實(shí)際教學(xué)中受課程改革與傳統(tǒng)教育觀念的影響，未能真正將模塊化教學(xué)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)校甚至只是打著課程改革的幌子。在課程改革的過程中，由于受到教學(xué)資源、教學(xué)理念等因素的限制和現(xiàn)代教學(xué)制度的約束，導(dǎo)致在高校人才培養(yǎng)以及教學(xué)創(chuàng)新改革等方面，仍然是很多高校面臨的主要問題。因此，各大高職院校應(yīng)積極開展教學(xué)改革，不斷探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出模塊化的教學(xué)體系。

一、模塊化教學(xué)體系基本闡述

（一）體系介紹

從一定程度上來看，模塊化教學(xué)體系是將現(xiàn)代化的系統(tǒng)論用于教育領(lǐng)域中形成的產(chǎn)物。在整個教學(xué)過程中是不同要素，包括學(xué)習(xí)者，教育者，教育方法、內(nèi)容、評價等進(jìn)行要素構(gòu)成的，也是教育者能夠基于教學(xué)環(huán)境下按照教學(xué)理念對知識框架內(nèi)容組合之后構(gòu)成的課程。教學(xué)體系主要包括教育理念、課程教育者、教學(xué)組織、教學(xué)方法，環(huán)境評價以及學(xué)習(xí)者，在這一過程中教學(xué)理念課程發(fā)揮重要作用，其中在整個課程教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)境、方法、形式是圍繞課程而發(fā)生變化的。

（二）模塊化概念

對于模塊化來說，可從模塊和化這兩個角度進(jìn)行分析，模塊是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸建筑條件，其次是在計(jì)算機(jī)程序中，模塊構(gòu)建是由計(jì)算機(jī)軟、硬件，采取模塊化設(shè)計(jì)的方式構(gòu)成的，能夠縮短產(chǎn)品開發(fā)周期，降低生產(chǎn)成本，能夠滿足多樣的功能需求。該思想逐漸運(yùn)用于不同領(lǐng)域中，在教學(xué)過程中一個模塊是總體課程單位，在整體架構(gòu)中各模塊有具體的功能模塊，主要圍繞內(nèi)容和主題開展教學(xué)活動。通常來說，一個模塊是由一個內(nèi)容和時間構(gòu)成的單位，是由不同活動構(gòu)成的，而化是動態(tài)性的概念，能夠體現(xiàn)整個模塊化的靈活性和透明性，不同模塊有其不同的功能，各個模塊能夠被其他模塊所代替，導(dǎo)致整個模塊組合具有靈活性、多樣性，基于這種情況下形成模塊組合的再改造[1]。對于學(xué)生而言，能夠?yàn)槠涮峁﹤€性化的教學(xué)條件，使學(xué)生可通過自由選擇，在學(xué)習(xí)中更能夠凸顯個性化，這種教學(xué)模塊是與學(xué)生能力彼此對應(yīng)的，學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力可通過模塊從一定程度到反映教學(xué)活動上，將不同領(lǐng)域的能力進(jìn)行緊密結(jié)合，在開展模塊化教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，很多學(xué)校在深化教育改革的過程中，將知識運(yùn)用和知識框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的行動能力和實(shí)踐能力。在提出、分析、解決問題時能夠使學(xué)生獲得薪資并提升創(chuàng)新能力，同時這也是目前高校課改的重點(diǎn)。對于如何實(shí)現(xiàn)知識能力對接，首先在開展模塊化教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提出新型教學(xué)理念，即將傳統(tǒng)教學(xué)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┠芰κ墙虒W(xué)成果，之后進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的改造，圍繞學(xué)生能力整合傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，同時對教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)行修整，真正實(shí)現(xiàn)各個教學(xué)體系要素的統(tǒng)一。

（三）模塊化教學(xué)優(yōu)勢分析

工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)體系，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)內(nèi)容組合的方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識邏輯性整合，按照學(xué)生能力發(fā)展的需求進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)整合，形成知識模塊化。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生綜合能力發(fā)展需求與課程專業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過不同模塊的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行模塊的自由組合、選擇、切換，凸顯學(xué)生應(yīng)用和綜合能力。開展教學(xué)內(nèi)容模塊化能夠用于解決課程系列化問題，同時做好教學(xué)理論實(shí)踐的銜接。除此之外，在模塊化教學(xué)中主要是圍繞主題進(jìn)行教學(xué)活動開展的，一個模塊是時間和內(nèi)容一體化的單位，是由不同模塊教學(xué)活動構(gòu)成的，各個模塊有特殊功能，通過讓學(xué)生了解該功能使學(xué)生了解目前現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)考核的公開化和透明度，各模塊能夠被其他模塊所替代，進(jìn)而能夠體現(xiàn)文化教學(xué)的靈活性和多樣性特點(diǎn)。模塊內(nèi)容能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，在教師的引導(dǎo)下能夠使學(xué)生自由選擇模塊，并開展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自身負(fù)責(zé)的模塊單元中獲得一定的知識能力，教師可利用現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動式轉(zhuǎn)為主動式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)有效性[2]。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐的融合，在模塊教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)打通理論實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。作為優(yōu)秀教師來說，還應(yīng)當(dāng)具備良好的應(yīng)用研究能力和綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力等，其中教師實(shí)踐能力是指其具備一定的行業(yè)工作背景、經(jīng)歷以及獲取相應(yīng)的資質(zhì)證書，能夠結(jié)合教學(xué)、實(shí)踐、工作于一體，構(gòu)建雙師型教師，通過采取模塊化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化教學(xué)可能性，同時還能夠靈活地進(jìn)行不同模塊的組合，模塊化教學(xué)活動可將不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)并進(jìn)行融合，學(xué)生的個性化統(tǒng)計(jì)程度上是受到模塊選擇自由度的影響。

二、開展模塊化教學(xué)面臨的問題分析

近年來，在開展文化教學(xué)過程中，該方法也逐漸被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教學(xué)課程改革中，以及對于突出職業(yè)性的專業(yè)課程來說更加適用。對于一些具有理論性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識，包括建筑與裝飾材料等內(nèi)容，研究學(xué)者也進(jìn)行了大膽嘗試并獲得一定成果。然而由于在開展模塊教學(xué)過程中，對于其理論精髓以及本質(zhì)無法深入了解，也無法跳出傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系約束，可能會將項(xiàng)目課程和模塊化導(dǎo)向課程混為一談，最終導(dǎo)致模塊化教學(xué)無法在實(shí)際教學(xué)中開展，只能放棄教學(xué)改革。在本研究中我們認(rèn)為在開展建筑與裝飾材料課程教學(xué)過程中面臨以下問題：

（一）對課程功能的定位不準(zhǔn)確

沒有準(zhǔn)確定位課程功能，導(dǎo)致最終專業(yè)培養(yǎng)和課程內(nèi)容不統(tǒng)一?；诋?dāng)前國際背景下，對于專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)指向一個單位群，而并不是單一的崗位，比如對于建筑工程技術(shù)來說，在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)針對的是一個崗位群，以施工員作為主崗位，質(zhì)量員和材料員作為核心崗位，監(jiān)督員與安全員作為測試崗位，設(shè)置崗位群，在開展建筑與裝飾材料課程內(nèi)容過程中應(yīng)當(dāng)滿足除崗位以及核心崗位的實(shí)際需求的同時，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滿足一些輻射崗位需求，除此之外，由于受到學(xué)科體系的影響，直接將建筑與裝飾材料課程培養(yǎng)指向?qū)嶒?yàn)員或材料員來說，是違反專業(yè)培養(yǎng)要求的。

（二）課程內(nèi)容和形式是與建筑施工流程不統(tǒng)一

由于課程內(nèi)容和形式與建筑施工流程不統(tǒng)一這種情況下是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的融合?；趯W(xué)科背景下構(gòu)建的課程體系，即便增加實(shí)踐教學(xué)，從一定程度上來看，也是盲目地做加法，無法真正按照建筑工程施工來開展學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)，基于這種知識體系和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，最終僅留存于形式，成為知識儲存教學(xué)。

（三）理論無法運(yùn)用于實(shí)踐

在課程教學(xué)過程中，基于實(shí)際過程過后的升華，學(xué)生僅能夠?qū)W會基本的操作，但無法運(yùn)用于實(shí)際問題中。在實(shí)際工作過程中，建筑材料的類型是多樣化的，即便在不同條件下，同一種材料也會展示不同的特點(diǎn)，而建筑施工過程工藝以及解決實(shí)際工程問題的邏輯思路，只有在基于模塊化教學(xué)的過程中，以材料在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用檢驗(yàn)作為載體，才能夠使多元化的材料之間彼此產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生更好地掌握建筑施工材料之間的邏輯性，以掌握其他的信息技術(shù)材料，給予更好的教學(xué)體系。相比傳統(tǒng)知識學(xué)科教學(xué)來說，更有利于培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，相對模塊化教學(xué)來說，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，使實(shí)習(xí)生能夠通過比較內(nèi)化遷移，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，能夠使學(xué)生掌握決策、分析、檢查等完整策略，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展[3]。

三、模塊化教學(xué)的原則分析

（一）原則分析

首先，在模塊化教學(xué)過程中，課程開發(fā)方法很多。在基于模塊化教學(xué)過程中，認(rèn)為模塊化教學(xué)是主體心理機(jī)制指導(dǎo)中，通過動覺系統(tǒng)對課題進(jìn)行加工改造的序列化活動。將無共性的動覺機(jī)制高度抽象為共性心理機(jī)制，能夠?yàn)榻ㄖc裝飾材料課程教學(xué)提供理論依據(jù)。筆者認(rèn)為在開展建筑與裝飾課程的教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)校的原則：第一，課程定位應(yīng)當(dāng)以不同專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，由于建筑與裝飾材料在課程教學(xué)過程中是建筑工程技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此其課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)不能受到傳統(tǒng)知識學(xué)科體系的影響。第二，課程內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)滿足崗位群發(fā)展的需求，建筑工程技術(shù)指向的崗位群，包括材料員、質(zhì)量、施工員、檢驗(yàn)員等，建筑與裝飾材料及課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮不同崗位員工的需求，包括質(zhì)量員、施工員等主崗位以及核心崗位的需求，同時也需要考慮試驗(yàn)員、標(biāo)準(zhǔn)員、監(jiān)理員等輻射崗位需求，體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需求。第三，選擇符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，如果僅是簡單將經(jīng)驗(yàn)搬到課堂上，使學(xué)生學(xué)會一些簡單的操作，而不會用于實(shí)際問題解決中，將無法獲得持續(xù)性的發(fā)展。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，是經(jīng)過多個教學(xué)化處理，能夠?qū)⑵溲莼癁椴煌壿嬯P(guān)系，適用于職業(yè)教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識技能的遷移化，使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。

（二）課程開發(fā)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)模塊化教學(xué)的主要工作是課程內(nèi)容和課程內(nèi)容的序化，在本研究中遵循文化教學(xué)課程的理念并結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位群的需求，基于模塊化教學(xué)課程開發(fā)方法，對建筑與裝飾材料課程開發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，需要做好工作任務(wù)的分析，篩選典型工作對于該專業(yè)來說，目前工作崗位群包括主崗位、核心崗位和輻射崗位，結(jié)合《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開展問卷調(diào)查、企業(yè)調(diào)研，確定課程相關(guān)的工作任務(wù)以及專業(yè)技能需求和專業(yè)知識要求。第二，需要做好行動領(lǐng)域歸納。典型的工作整合需要根據(jù)能力、復(fù)雜度整合工作任務(wù)，并使其形成綜合能力領(lǐng)域，在這一過程中可通過第一步成果完成數(shù)據(jù)分析，并且總結(jié)歸納方法，進(jìn)一步確定企業(yè)要求及能夠覆蓋專業(yè)的行動領(lǐng)域。第三，需要學(xué)習(xí)領(lǐng)域更換[4]。做好課程內(nèi)容的序化，結(jié)合職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換課程，針對課程開發(fā)平臺行動領(lǐng)域?qū)嵤┙逃龑W(xué)轉(zhuǎn)換，實(shí)際能夠形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系及課程內(nèi)容排序并完成課程重構(gòu)，根據(jù)建筑工程施工流程，包括地基工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程為主題的學(xué)習(xí)情境并結(jié)合職業(yè)實(shí)踐特征，完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

四、模塊化教學(xué)改革理論及實(shí)踐分析

（一）模塊化教學(xué)改革理論

對于建筑與裝飾材料這些學(xué)科來說，開展文化教學(xué)體系是基于借鑒德國應(yīng)用人才培養(yǎng)的模式，基于現(xiàn)有的模塊教學(xué)改革背景下，結(jié)合高校實(shí)際發(fā)展情況逐步實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。本土化教學(xué)是做以現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)人才為前提，通過對崗位群專業(yè)能力需求以及職業(yè)技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)體需求確定學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力，可將專業(yè)能力切換不同要素，確定各要素知識點(diǎn)和能力要素。根據(jù)知識點(diǎn)可構(gòu)建模塊。通過不同模塊有機(jī)搭配形成專業(yè)化模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣能夠使傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)體系，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教學(xué)環(huán)境、方法及形式均圍繞此為中心而發(fā)生變化。

（二）模塊化教學(xué)實(shí)踐分析

教學(xué)理念能夠從一定程度上引領(lǐng)課改的深入，傳統(tǒng)教學(xué)是根據(jù)課程的邏輯性來開展的，對于教師來說是以我要講授作為前提，從本質(zhì)上來看是一種知識灌輸型的方式教給學(xué)習(xí)者掌握基本的技術(shù)并能夠?qū)⒗碚搶I(yè)知識用于實(shí)際生產(chǎn)中，具備一定的實(shí)踐能力，因此在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性、應(yīng)用性，改變傳統(tǒng)灌輸型知識課程體系，能夠逐步構(gòu)建以支持輸出作為導(dǎo)向的教學(xué)體系。在這個過程中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)和模塊化教學(xué)是一種上下位的關(guān)系，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時模塊化教學(xué)要求教師具有一致性，是以核心知識素養(yǎng)教學(xué)作為前提，實(shí)現(xiàn)課程理論和實(shí)踐的融合，注重學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，以奉獻(xiàn)貢獻(xiàn)作為師德修養(yǎng)體系，要求教師注重教學(xué)能力和理論發(fā)展，可以采取校企合作的方式，通過雙進(jìn)雙培，培養(yǎng)雙師型教師和應(yīng)用型教師。對于學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個性化，培養(yǎng)學(xué)生個性化教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，針對專業(yè)崗位進(jìn)行能力分析的前提下，需要對學(xué)生目前掌握的能力、素質(zhì)重新組合，而崗位群具備的能力是多樣的，學(xué)習(xí)者的愛好不同也會存在一定差異的。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確或者沒有進(jìn)行定向選擇，學(xué)習(xí)內(nèi)容會使其失去信心，無法達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果，在模塊構(gòu)建時結(jié)合不同崗位群進(jìn)行選修模塊設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣進(jìn)行模塊選擇，進(jìn)而拓展興趣和特長。在教學(xué)形式上模塊是圍繞某一主題開展的教學(xué)活動，不同模塊是由多個教學(xué)活動構(gòu)成的。各個模塊會被不同模塊替代，使整個模塊組合具有豐富性、多樣性，在模塊選擇時及組合模塊完成之后，需要再次進(jìn)行模塊組合改造、使課程安排同時同樣具備靈活性。針對同一模塊，可結(jié)合不同的教學(xué)方法來開展，在同一模塊建設(shè)中不同教師也可根據(jù)模塊內(nèi)容解釋方式進(jìn)行商討，由負(fù)責(zé)人對各個模塊教學(xué)工作負(fù)責(zé)并落實(shí)到位[3]。在教學(xué)方法中基于模塊化教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主動性、靈活性以及應(yīng)用性、能力性要求，在教學(xué)評價中注重學(xué)生、教師兩種評價方法，能夠融合教師評學(xué)和學(xué)生評教的模式實(shí)踐評價，側(cè)重對現(xiàn)代化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)評價觀，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系，針對教學(xué)過程中的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

對于當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)，關(guān)鍵是要做好傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)以能力本位作為模塊化教學(xué)體系的教學(xué)觀，其重要的教學(xué)要素中能夠突破現(xiàn)有課程約束，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識理論和實(shí)踐能力的對接，以模塊作為教學(xué)體系的核心。本研究中，以建筑與裝飾材料這一課程為例，高校通過進(jìn)一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，從實(shí)踐和理論角度上，采取模塊教學(xué)改革的方式獲得一定成效，并能夠提升整個教學(xué)質(zhì)量。