高職預科語文寫作課“輸出驅動、輸入促成”教學模式的探索與實踐

■劉 紅

（巴音郭楞職業(yè)技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

“扶貧先扶智,扶智先通語。”國家通用語言文字能力水平關系到少數民族地區(qū)的經濟的發(fā)展，關系到社會穩(wěn)定、長治久安總目標的早日實現。“寫”歷來是高職預科語文教學的重要內容。作為一門實踐課，語文寫作課以提高少數民族預科學生書面表達能力和實際應用水平為教學目標，進而提升語文素養(yǎng)，為形成職業(yè)核心素養(yǎng)奠定基礎。面對新時代國家通用語言文字工作的新形勢、新任務，以及生源實際，通過教學改革，使寫作課的學習成為預科學生提高國家通用語言文字能力的有效教學行為，是一項十分緊迫的任務。

一、課程設置的必要性

現代社會里，使用語言的能力很大程度上決定著一個人的發(fā)展?jié)摿Α彝ㄓ谜Z言文字能力已經成為全民認同的“核心能力”“關鍵能力”。“把寫作視為基本能力”“期待寫作能回到清晰表達，回到忠實溝通，期待寫作反過來倒逼閱讀與思考，成為當代文化真正的建設力量。”高等職業(yè)院校肩負著為社會主義現代化事業(yè)輸送復合型技術技能人才的重任。“寫”是對語言知識的綜合運用，是語言水平的直接體現，反映出寫作者的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。當前高職少數民族學生在公共場合使用國家通用語言文字的頻率不高，社會交往過程中語言交際能力有限，缺乏就業(yè)競爭力，成為亟待解決的一個現實問題。

語文寫作課是新疆高職院校預科教育中開設的主干課程之一，通過重點培養(yǎng)預科學生綜合運用國家通用語言文字的基礎知識，培養(yǎng)學生積極思考、組織語言，形成語篇，從而提升表達能力、思辨能力，不斷提高語文素質，更好地滿足專業(yè)學習和工作崗位，以及社會生活人際交往的需要，從而服務于人才培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展。因此在寫作教學過程中，教師不僅要教會學生掌握基本的寫作技巧，還應該重點加強綜合運用國家通用語言文字的能力訓練，有效提升學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思辨能力，進一步提升學生運用國家通用語言文字進行分析、判斷、評價、推理的能力，形成創(chuàng)新思維能力，提高人才培養(yǎng)質量。

二、課程目標的設計

（一）理論依據

受Krashen的輸入假設及Swain的輸出假設的啟發(fā)，文秋芳教授結合我國高校英語教學現狀及存在的問題，2014年提出“輸出驅動—輸入促成假設”，強調把語言輸出作為教學目標，語言輸入作為促成輸出的重要手段。近年來在高校的英語教學實踐中，不少教師以此理論為指導，進行了教學模式改革的嘗試與探索。主要集中在大學英語、視聽說、英語寫作等課程。有的教師采取課后的英語學習輸入，課堂進行英語輸出，取得了不錯的效果。有的教師則通過任務教學法、案例分析等方法使學生進行有效輸入，課后布置輸出任務驅動學生進行自主學習，認為學生的表現有很大變化。但也有研究者認為不宜高估學生的自主學習能力，對輸入的有效性持謹慎態(tài)度。

眾多研究主要集中在高校英語教學模式改革之上，而在高職預科語文類課程中進行的嘗試還比較少。高職院校以培養(yǎng)復合型技術技能人才為目標，預科語文教學更應該注重培養(yǎng)少數民族學生的聽、說、讀、寫等應用技能，把輸出能力作為學習目標更符合學生就業(yè)的現實需要，因此將“輸出驅動—輸入促成”教學模式應用于高職預科語文類課值得探索。

（二）教學目標

寫作能力的提升需要一個較長而系統(tǒng)的學習過程，需要有效的語言積累、生活經驗，更需要有效的教學方法和手段。新疆高職院校預科學生國家通用語言文字基礎薄弱，詞匯量不足，語法知識缺乏，語言表達存在障礙，綜合應用水平不高。基于這種情況，高職預科寫作課教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念，通過書面表達這一語言輸出訓練，倒逼基礎知識的學習，引起他們對規(guī)范表達形式的注意，提升培養(yǎng)學生獨立思考能力和思辨能力，使得學生更加深入地認識和理解基礎知識，注重基礎知識和實踐運用的有效結合，實現語言能力的提升。

在評價學生的習作時，除了抓住幾個基本要素，如主旨是否明確、語言表達是否通順、書寫是否規(guī)范、文章中是否有錯別字之外，還應結合學生實際，對文章整體結構、上下段的銜接是否充分、論述內容是否合理等問題進行細致的觀察和分析，因為這部分內容恰恰反映出學生的思辨能力。因此，教師要積極鼓勵學生進行寫作，善于發(fā)現學生寫作中的亮點，及時鼓勵和肯定學生，培養(yǎng)學生的思維能力，不斷突破語言表達障礙。

（三）教學內容和方法

結合MHK考試要求和高職寫作課的課程標準，將兩學期的課程內容進行了整體調整，設立了兩個學期共6個模塊的教學內容，結合學生的學習和生活實際，明確了每個模塊的實踐作業(yè)和課堂作業(yè)，制定了考核標準和要求。如，書寫模塊的“寫規(guī)范字，做正直人”書寫比賽，記敘文模塊的“我的對照記”，說明文模塊的“我們的校園”手抄報設計比賽，議論文模塊的“談談校園里的不文明現象”等等，師生逐步確立了語言實踐的意識，明晰了學習的目標和努力的方向。除此之外，寫作課積極組織和引導學生參與校園文化活動，如預科學生演講比賽、少數民族學生小品大賽、朗讀活動等，體現“輸出驅動”（以寫促學、以寫促教）。

教學方法則依據教學內容及其性質來進行選擇，采取多種教學方法混合使用。課堂上以語言輸出為目標，開展教學活動。逐步形成了先練后講、邊講邊練，講練結合的教學方法體系，翻轉課堂教學法、討論法、學生提問法、小組活動法、任務型教學法在課堂中的運用增強了學習效果。以輸出為驅動，先以話題分析、自由表達為起點，以例文講讀、提綱歸納、結構分析、仿寫創(chuàng)新、修改完善等方式，使更多的學生樂于表達、參與寫作。優(yōu)秀習作展示是語言輸出的真實體現。

（四）輸出驅動

語言輸出是檢驗學生語言學習效果的重要手段，也是驅動學生進行自主學習、強化自身語言輸出技能的動力。輸出任務根據教學內容、學生的實際水平來設計，并且與教學目標相對應，難度略微超過學生當前的語言水平。

①先寫后讀。比如，在學習例文《珍惜時間》之前，啟發(fā)學生思考并回答各自有什么好習慣或壞習慣，對自己學習或生活有什么影響，指導學生學習例文《珍惜時間》和拓展例文《好習慣使人終身受益》，促使學生關注與話題有關的語言表達形式、總論點的分解、舉例論證的方法。

②復述例文。對所學內容的復述可以加深對例文的理解，同時也能提高學生的成段表達能力。教師可以示范復述，或者給出關鍵詞，以提問的方式提示學生，由句子逐步過渡到段落。學生通過按照提示詞回憶課文，整理已經學過的知識，再轉化為語言表達出來，不但增加了學生的語言實踐機會，而且加深了學生對課文的理解，促進了語言能力的發(fā)展。

③情景表達。在創(chuàng)設的情境中，結合日常觀察和生活積累，進行作文訓練。比如在說明文教學中，以小組為單位，讓學生認真觀察之后，在練習本上勾畫出校園建筑的布局圖，再通過“指圖說圖”的形式展示出來。

④先說后寫。通過師生問答、話題討論等方式，啟發(fā)學生將自己對生活的點滴體會、感悟說出來，然后在教師指導下進行寫作，不斷提高書面表達能力。

⑤開展語言實踐活動，如將“我的對照記”征文活動、“我們的校園”手抄報比賽、班級朗誦會、課本劇（小品）等作為常規(guī)考核項目，激發(fā)學生積極參與。在日常師生交流、小組活動中，都以公約的形式，要求公共場合必須使用普通話進行交際，以此鍛煉學生的語言應用能力。

（五）輸入促成

①講練結合。課前準備：如指導學生預習、查字典、搜集資料等，根據預習內容完成課前檢測，鞏固基礎知識。課中指導：指導學生梳理例文的內容提綱，然后根據提綱，進行復述。課后練習：根據例文的結構，替換話題和表達內容，使語言表達更有邏輯性。

②優(yōu)化輸入形式。將教學內容、預習內容、學習要求等制作成微課、PPT等，利用信息化手段，對重點段落和語句進行突出顯示，或者輔以圖片和圖示幫助學生理解和記憶。

③晨讀和跟讀活動。培養(yǎng)學生晨讀的習慣，指導學生充分利用手機APP，大聲朗讀教材內容、自己的作文、教師推薦的佳作等，音樂和朗讀相結合融入其中，使學生在輕松愉快的氛圍中自然習得語言。

④優(yōu)秀作品展示。通過學習平臺或實踐活動等，對學生的優(yōu)秀習作予以發(fā)布、展示，不僅可以培養(yǎng)學生的自信心，也可以對同班學生產生良好的示范作用，激發(fā)學習動力，鞏固所學知識。

（六）考核評價

考核評價對學生的學習目的和動機有較大的導向性，考試的內容很大程度上決定了學生的學習方向。目前，高職預科《語文寫作》課程主要采取閉卷考試的形式對學習效果進行考評，最終成績=卷面成績（60%）+平時成績（40%）。考慮到閉卷考試的時間和內容的局限性，對語言輸出技能的評價不夠全面。因此，需要加大過程性考核，即本課程教學中所有的輸出任務都納入考核，以求引導學生關注自身對于學習的投入和能力的提升。在進行評價時，可采取作業(yè)評定、課堂表現、學生互評、老師評價等方式進行，也可利用信息化平臺進行，將語言輸出的任務上傳到課程教學平臺或班級QQ群、微信群上，鍛煉語言應用能力。

根據輸出假設理論，要真正掌握一門語言，必須給學習者提供運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現可理解性輸出。只有運用已獲得的語言資源，練習可理解性輸出，才能使習得的內容得到鞏固和內化。語言輸出為學習者提供了一個檢驗并修正自己的假設的機會。輸入假設則強調人要習得語言首先要達到對語言輸入的理解。可理解性、既有趣又有關、非語法程序安排、具有足夠的量等是促成有效輸出的基礎。這兩種假設對于語言教學的科學性和有效性產生了積極的影響。在此基礎上發(fā)展起來的“輸出驅動、輸入促成”教學模式，為我們優(yōu)化教學策略，探索和實踐教學改革提供了理論依據。

近年來，以網絡和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展高職預科地區(qū)獲取優(yōu)質教育資源，改進教學方法、優(yōu)化教學手段，從而提高教育教學質量不可或缺的手段。寫作課教學要通過信息化教學手段的運用，激發(fā)趣味性，啟發(fā)學生對生活的思考，引導學生注意積累有效的素材和信息，學會運用一定的寫作技巧，提高作文質量。

“輸出驅動、輸入促成”教學模式的探索實踐，使課堂教學更加有針對性，對語文寫作課教學目標的實現也產生了積極作用。學生能夠意識到自身語言表達的局限性，有針對性地進行語言輸入，同時關注到自己的學習需求，激發(fā)了學習主動性，更加自覺地投入到國家通用語言文字的學習實踐之中，對于解決當前語文寫作教學的困境，提高教學的針對性和實效性，勢必是一條可行之路。