課堂活動設(shè)計的理論和實踐
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

宮曉虹 汪 宏

（安徽工業(yè)大學，安徽 馬鞍山 243001）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，如何給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，思政課要在改進中加強，因時而進，因勢而新。思政課一度“配方比較陳舊、工藝比較粗糙、包裝不那么時尚”，[1]思政教師不僅是課程內(nèi)容的講授者，更是課程活動的設(shè)計者，要不斷提高教學能力和教學藝術(shù)。思政課堂活動設(shè)計能夠讓課堂動起來、活起來；能夠充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性；能夠有效貫徹習近平總書記對思政課改革創(chuàng)新提出的堅持“八個相統(tǒng)一”要求。筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）課程為例，探索思政課課堂活動設(shè)計的理論與實踐。

一、思政課堂活動設(shè)計的內(nèi)涵和特點

（一）內(nèi)涵

思政課課堂活動設(shè)計是指教師在整個課程教學中，通過設(shè)計和開展各個項目活動，并對課堂開展的項目活動進行系統(tǒng)安排和整體規(guī)劃，從而達到課程的教學目標，例如《基礎(chǔ)》課課堂活動主要包括學生講壇、課堂辯論、課內(nèi)實踐調(diào)查等。每項課堂活動設(shè)計包括活動前期策劃、課堂實施、分享匯報、評價反饋等各個環(huán)節(jié)。課堂活動設(shè)計是融教學內(nèi)容和教學方法于特定的項目化活動中，從而增強思政課的吸引力和實效性。

相對于專業(yè)課程，高校思政課的精神內(nèi)核不是知識的傳授、技能的培訓，而是思想的碰撞、情感的共鳴和價值的引領(lǐng)。作為一名高校教師，練好內(nèi)功，夯實理論固然重要，但是如果沒有通過恰當?shù)幕顒有问奖憩F(xiàn)出來，恐怕學生的認同和接受也是打折扣，甚至大打折扣。一個道理是通過教師一言堂，用講授式把它灌輸?shù)綄W生的頭腦，還是通過拋出問題，讓學生共同思考、討論，最后由教師點評，自然引出，兩者的效果是很分明的。思政課要在改進中加強，就要以學生為中心，注重課堂學生的參與，學生與學生互動，學生和老師互動，共同思考，共同探究，做好學生思想與價值取向的指導和引領(lǐng)。

教師不僅要做個會講道理，講透道理，弘揚正能量的理論講授者，同時也要做個善于對話、善于共同探究、在思辨中達到共識的課堂活動的設(shè)計者和引領(lǐng)者。要提高學生對思政課的獲得感，提高學生的到課率，抬頭率，達到課堂內(nèi)容入腦、入心，滿足青年學生成長發(fā)展的需求和期待，教師要做好課堂活動設(shè)計。課堂活動能夠凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性。教師要把課堂打造為師生共同對話、共同思想、共同探究、共同體驗的平臺，讓學生有所聽、有所學、有所思、有所悟，從而達到情感共鳴、價值認同和行為踐行的目標。

（二）特點

課堂活動設(shè)計不同于教師隨機在課堂上安排的教學活動，它具有系統(tǒng)性、組織性、主導性、交互性等特點。

1.系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指課堂活動設(shè)計不是分散、零星或者信手拈來的，而是教師事先預設(shè)和計劃，協(xié)調(diào)成為一個系統(tǒng)整體。一方面各個活動互為補充，自成體系，從而共同完成本課程的教學目標；另一方面某一個活動自始至終，從前期策劃、課堂實施到分享匯報、評價反饋等各個環(huán)節(jié)也自成體系。例如，筆者在《基礎(chǔ)》課中系統(tǒng)設(shè)計了課堂主題演講。課堂主題演講把班級分成若干個小組，通過課前任務發(fā)放、課前同學準備、課堂演講、學生提問、教師評價的方式進行。課堂基本環(huán)節(jié)為教師導課—小組演講—生生問答—教師點評—教師總結(jié)。教師導入新課后，即由各小組選派代表按演講主題的邏輯順序進行演講，演講時間限定在8分鐘左右。演講完畢后，由其它小組的同學自愿提問題，由本小組成員即時回答，演講同學可以補充。問答完畢后，由教師對PPT制作、演講形式和演講內(nèi)容進行點評，并以達成課程教學目標為導向，根據(jù)同學們的問答情況進行補充講解和釋疑解惑，進行課堂總結(jié)。

2.組織性。組織性是指課堂活動設(shè)計不是隨機、偶發(fā)或者心血來潮，而是形成教師、課代表、組長、組員層層落實，有紀律、有組織、有規(guī)劃、有反饋的活動機制。其中教師是主導，是關(guān)鍵，是總設(shè)計師，對整個活動的發(fā)布、實施、評價和反饋起著引領(lǐng)作用。課代表主要是配合教師做好信息發(fā)布、材料收集以及督促作用。各個組長是各項活動的具體落實人。例如在《基礎(chǔ)》課課堂活動設(shè)計中布置了課內(nèi)校園實踐調(diào)查。每個小組選一個主題，比如大學生學習觀、大學生理想信念、大學生閱讀狀況、環(huán)境保護等選題，學生利用課后時間進行問卷調(diào)查、個別訪談、文獻檢索等形式，對選題進行信息調(diào)研、資料整理、材料分析和匯總，并寫成書面調(diào)查報告和PPT匯報版面。課程結(jié)束后，專門利用一個課時，安排每個小組的學生代表作PPT匯報展示，臺下學生進行發(fā)問和點評，教師進行總結(jié)和拓展。整個活動貫徹課程始末，從任務布置、活動調(diào)查、撰寫報告、分享匯報，體現(xiàn)了活動設(shè)計的組織性特點。

3.主導性。主導性是指課堂活動不是學生自由自主的活動，教師起主導和引領(lǐng)作用。課堂活動能否有效實施，能否取得實效性，教師是關(guān)鍵，比如教師的活動設(shè)計是否合理；教師在活動中是否善于激活學生思維，活躍課堂氣氛；教師在總結(jié)反饋時，是否能夠鞭辟入里，條分縷析做精彩點評；教師是否具有人格魅力，吸引學生進入課堂活動中。所以課堂活動的開展，對教師的要求比較高，教師要能夠有大格局掌控課堂。

4.交互性。交互性也即互動性，是指課堂不是一言堂，而是學生和教師共同的平臺。一方面要激活學生思想，充分調(diào)動學生的積極性,營造出讓學生愿意講、樂意講甚至搶著講的溝通平臺；另一方面，教師也要做好每次學生發(fā)言的點評和每次活動的總結(jié)，從而幫助學生從感性認識上升到理性認識、從盲目跟風到理性批判、從莫衷一是到獨立思考，在探究和思辨中達到情感共鳴和價值認同。

例如在《基礎(chǔ)》課課堂中設(shè)計了課堂辯論，充分體現(xiàn)了課堂活動設(shè)計的交互性。課堂辯論輸贏為輔，旨在開發(fā)學生思維，促進學生積極思考，達成知識的升華和理論的運用。課堂辯論辯題密切關(guān)注當代大學生的“所講、所思、所需、所求”，實現(xiàn)課程教學由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、由講解式向研討式轉(zhuǎn)變、由被動受訓式向主動參與式轉(zhuǎn)變。課堂辯論在密切關(guān)注學生困惑的同時，強化了對學生“學以能用、學以善用、學以致用”能力的培養(yǎng)，同時教師也幫助學生從感性認識上升到理性認識，在探究和思辨中達到情感共鳴和價值認同。每學期開展兩次課堂辯論賽，越辯越明，課堂氣氛活躍，特別是自由辯論階段，有時會有火爆場面，并在辯論中追加了觀眾提問環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了廣大學生的積極性和主動性。

二、思政課堂活動設(shè)計的誤區(qū)分析

目前，思政教師很重視教學方法的改革和創(chuàng)新，探索課堂活動的設(shè)計和開展，但是對于思政課堂活動設(shè)計存在認識上和操作上的諸多誤區(qū)，厘清這些誤區(qū)是有效實施思政課堂活動設(shè)計的前提。

（一）認識上的誤區(qū)

1.“活動設(shè)計”與“學生主場”等同

一談到活動設(shè)計，總讓人容易聯(lián)想到大學校園活動和社團活動等，大學校園活動和社團活動一般為學生主場。活動的最初靈感、策劃、組織和實施都完全由學生負責實施，活動的策劃基本按照學生的需求、特長和偏好來設(shè)定，活動過程的組織和參與對象主要是學生，或者完全是學生主體。大學校園活動和社團活動主要表現(xiàn)為學生主場，是大學生自我鍛煉和自我展示的舞臺，同時豐富了學生的課余生活，聯(lián)結(jié)了學生之間的信息交流和情感聯(lián)系。

思政課課堂活動設(shè)計和策劃從根本上不同于大學校園活動和學生社團活動，不是“學生主場”，而是教師主導，學生主體，兩者有質(zhì)的區(qū)別。思政課堂活動設(shè)計雖然也會考量到學生的思想實際和需求，但主要還是從教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)，通過活動設(shè)計以及學生的參與，從而達到教學目標，實現(xiàn)學生精神的滋養(yǎng)和價值的引領(lǐng)。思政課堂活動，學生的參與是在教師的宏觀調(diào)控之下，在教師的循循善誘、啟發(fā)引導之下，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生的思想節(jié)拍跟隨教師的腳步，不斷啟發(fā)、碰撞，共同徜徉于思想的海洋，從而達到情感共鳴和價值認同。思政課堂的活動設(shè)計如同天上的風箏，學生可以馳騁天空，但教師總是抓著思想與價值這根紅線。

2.“活動設(shè)計”與“理論講授”割裂

目前思政教學方法改革推崇形式多樣，各種活動模塊有機組合。有人就誤認為削弱了理論講授，甚至認為理論講授可有可無。這是對活動設(shè)計與理論講授關(guān)系的極大誤解。思政課堂活動設(shè)計不是弱化了理論講授，而是對理論講授提出了更高的要求，要求理論講授融通于活動設(shè)計中，講究理論講授的藝術(shù)性、靈活性和深刻性。

思政課堂的活動設(shè)計，有部分時間，甚至有的課時以學生的主題發(fā)言和討論為主，課堂上呈現(xiàn)學生滔滔不絕、唇槍舌劍之勢。當下翻轉(zhuǎn)課堂也是思政課推崇的教學模式，把學生翻轉(zhuǎn)成課堂的主角，活動為主，講授為輔，教師退而避之。這其實是對翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，模糊了翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)形式與核心要義。翻轉(zhuǎn)課堂看似以學生主講為主，但教師始終是主導，教師課前拋磚引玉般的理論導入、課中條分縷析似的啟發(fā)引導、課后一語中的的總結(jié)點評是翻轉(zhuǎn)課堂的精華和精髓。

思政課堂活動設(shè)計，探索以學生為主體的教學模式，但是教師主導的地位不能變，教師理論講授的精華不能變。“教育者的教育活動既要適應受教育者的思想品德基礎(chǔ)和發(fā)展要求，又要超越受教育者的原有思想品德基礎(chǔ)”。[2]思政課堂活動設(shè)計對教師理論講授水平的要求更高，講究藝術(shù)性、靈活性和深刻性。理論講授的藝術(shù)性表現(xiàn)在思政課堂活動前，思政課的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煉伌u引玉的藝術(shù)導入；理論講授的靈活性表現(xiàn)在思政課堂活動中，教師單純理論分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膸熒狱c評；理論講授的深刻性表現(xiàn)在思政課堂活動后，課程理論總結(jié)轉(zhuǎn)變教師總結(jié)性點評和升華。思政課堂強調(diào)活動設(shè)計，并沒有弱化教師的理論講授，相反對教師理論講授的藝術(shù)化、精準化、深刻性和通透性要求更高。

（二）實際操作上的誤區(qū)

1.重形式輕內(nèi)容

思政課堂要在改進中加強，近幾年，思政課堂的活動形式豐富多樣，啟發(fā)式、體驗式、研討式，專題教學、案例教學，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，可謂各放異彩。各種活動形式各具特色，各有優(yōu)劣短長，同時實施過程有其差別性和層次性。在當今強調(diào)教學改革的形勢下，思政課各種教學方法孕育而出，線上線下一片繁榮，讓人目不暇接。

在熱衷教學方法改革的態(tài)勢下，教師會有種為改革而改革，為借鑒而借鑒，為形式而形式的誤區(qū)和焦慮。在各種教法改革中，也不乏形式重于內(nèi)容、表面繁榮的景象。內(nèi)容是教學的根本，形式是服務于內(nèi)容的表達和表現(xiàn)，游離于內(nèi)容之外的表面形式，只能充當花花架子，缺乏生命力，最終也不會真正提高教學質(zhì)量。所以解決思政課形式重于內(nèi)容的關(guān)鍵在于，認真領(lǐng)會習近平總書記全國思想政治工作會議的精神要義，深入學習借鑒各個高校關(guān)于教學方法改革的經(jīng)驗，根據(jù)自己學校實際、學生實際，探索適合自己的教學模式。

2.重開展輕調(diào)控

思政課堂活動的開展不僅需要做好策劃、組織開展，同時要做好活動過程的調(diào)控、指導和必要的督促。因為課堂活動學生的展現(xiàn)，比如主題演講、課堂辯論等活動，課堂學生展現(xiàn)的效果主要來自課下的準備，諸如課下資料的查找、發(fā)言主題的選定、課堂表現(xiàn)的方式等等。學生課堂高質(zhì)量的表現(xiàn)一方面來自學生主體的素質(zhì)和表現(xiàn)力，另一方面來自于課前充分的準備，后者占主要原因。學生精彩的發(fā)言和辯論不僅能夠讓課堂活躍升溫，還可以激發(fā)其他學生的思維和活力，從而讓全班學生參與其中；而學生缺乏準備的寥寥數(shù)語，只能讓課堂死氣沉沉。

教師在班級宣布課堂活動的開展形式過后，需要加強過程的調(diào)控和指導，例如實行教師、課代表、組長層級負責制，在課下進行演講和辯論的輔導，通過QQ交流群適時解答學生疑問，課前審核學生的發(fā)言提綱和PPT課件，通過各種渠道的指導和把關(guān)，旨在有效提高學生課堂活動的質(zhì)量，從而保證課堂活動有效開展，增強學生的獲得感。

3.重過程輕反饋

課堂活動設(shè)計和開展環(huán)環(huán)相扣，上述強調(diào)了活動過程的指導和調(diào)控，作為教學活動的完整性，相對于活動過程而言，活動反饋也是活動設(shè)計的重要組成部分，也是容易忽略的教學環(huán)節(jié)。課堂活動設(shè)計從起初階段，主要是教師個人的主觀謀劃和設(shè)想，是教師本著良好的愿望和一定的教學目標設(shè)置的，活動設(shè)計的效果以及修正需要活動反饋和學生反饋才能完成，從而使得活動設(shè)計方案更加完善。

活動反饋機制的建立和實施是活動質(zhì)量的有效保障，是活動可持續(xù)發(fā)展的制度保證，教師要建立一定的學生反饋機制，通過個別訪談、調(diào)查問卷、主題座談等活動形式，切實了解學生的心聲，關(guān)照學生的體驗，從而對開展的各項活動進行整改和調(diào)整，并形成書面文字。活動反饋機制的建立一方面保證活動的可持續(xù)開展，另一方面有利于積極推廣效果好，受歡迎的活動形式。

三、思政課堂活動設(shè)計的實現(xiàn)路徑

（一）積極提高教師的主導作用

教師是課程活動設(shè)計的總設(shè)計師，要善于以德化人、以情感人、以理服人，從而充分發(fā)揮教師的主導性作用。

1.以德化人。教師高尚的品格和人格魅力是教學魅力和教學資源的基礎(chǔ)。親其道，信其師，其身正，不令則行。教師的品德和師德是實施有效的教學方法和教學藝術(shù)的重要動力源泉。所謂“誠于中，形于外”，教師誠信、友善、寬容、民主和平等的品德能夠外化于教師的語言和行動中，讓學生可以潛移默化地感知；教師用德性創(chuàng)設(shè)的友善、寬容、平等、民主的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系，為課堂活動的有序開展奠定了德性基礎(chǔ)。

2.以情感人。教學中的情感共鳴是增強思政課教學感染力的重要手段。思政課不同于專業(yè)課，專業(yè)課重在知識的學習；思政課重在情感的共鳴和認同，從而內(nèi)化為信念信仰，外化為行為實踐。教師在課堂上結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗，把自己感悟的人生道理和信念信仰真誠地與學生分享，學生容易達到情感共鳴。思政課堂重在思想的交流，價值的引領(lǐng)，把兩者放在心理疏通和人文關(guān)懷的情感視閾下，學生認同度較高。情感共鳴與認同為思政課堂的活動平臺鋪設(shè)了良性的溝通機制。

3.以理服人。馬克思指出：“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質(zhì)。”[3]在當今網(wǎng)絡(luò)信息開放的時代，大學生思想活躍、視野開拓、個性鮮明，社會焦點熱點頻發(fā)觸碰學生的神經(jīng)，網(wǎng)絡(luò)信息與輿論魚龍混雜、良莠并存，學生容易混淆視聽，盲目從眾，缺乏判斷和分析。教師需要以扎實的理論內(nèi)功，敏銳的透視眼光，條分縷析的講解，為學生撥開迷霧，一針見血，講透道理，講到學生的心坎上，從而幫助學生理性客觀地看待社會熱點問題。教師理性睿智的點評是思政課堂活動平臺有序開展的航標和亮彩[4]。

（二）充分彰顯學生的主體地位

學生是主體，課堂要充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師要激活學生的主體地位，讓學生感受到自己是課堂的主人，創(chuàng)設(shè)自由平等的對話平臺，創(chuàng)造友善的課堂氣氛。

1.轉(zhuǎn)變學生觀念。用課堂活動設(shè)計撕掉大學思政課“枯燥乏味”的標簽，打破思政課教師“刻板無趣”的印象。教師要善于轉(zhuǎn)變學生對思政課、思政教師的刻板印象，通過課堂活動設(shè)計和師生共同探究的活動平臺，給學生帶來高效思政課的新鮮感和新期待。例如在《基礎(chǔ)》課中設(shè)計了21天夢想捕手活動。結(jié)合理想專題，開展為期21天的夢想捕手活動，以小組為單位，人人參與。每個人設(shè)置每日計劃，每日通過QQ群給組長打卡匯報完成情況，組長做好記錄和匯總。活動結(jié)束每個學生提交活動感言。通過這項活動引導學生把理想、遠大抱負和腳踏實地結(jié)合起來，珍惜韶華，拒絕拖延，拒絕誘惑，學會堅持。通過這種專題活動，轉(zhuǎn)變了學生對思想政治理論課的刻板印象，提高了思政課的吸引力和實效性。

2.激活學生思想。學生的思想和活力是課堂資源不竭的源泉和動力。思政課有自身的特殊性，它不是教授學生知識，而是傳遞啟迪一種思想、精神和態(tài)度。通過課堂辯論、主題演講、分享和匯報等課堂活動平臺，激活學生的人生經(jīng)歷、背景知識和分享欲望，通過師生互動、唇槍舌劍和據(jù)理力爭，讓學生在思辨和討論中，達成理論認同、政治認同、社會認同和自我認同的統(tǒng)一。

3.挖掘?qū)W生潛能。當代大學生多才多藝、思想鮮活、個性鮮明，教師要改變“一言堂”、“滿堂灌”，留出一定的時間和平臺，讓學生充分表達他們的睿智和才思。學生精美的PPT和創(chuàng)意的微電影為思政課堂帶來鮮活的元素和色彩。例如在《基礎(chǔ)》課課堂活動中設(shè)計了 “我是社會主義核心價值觀代言人”活動。以小組為單位，各個小組選取社會主義核心價值觀的一個內(nèi)容，比如和諧、自由等，形式自選，比如自拍小視頻，手抄報、問卷調(diào)查、主題訪談、課堂演講等形式，學生可以充分發(fā)揮自我的學習力、想象力和創(chuàng)造力，強調(diào)小組共同籌劃、人人參與和合作學習，活動結(jié)束后，安排一次課進行課堂展示、分享和匯報。

（三）做好課程活動的設(shè)計與安排

課堂活動是教學方法的具體表現(xiàn)形式，它由教師在課堂上組織策劃和實施，為達到特定教學主題目標而設(shè)計的項目化活動，如主題演講、主題辯論等，從而達到立德樹人的教學目標，提高學生的課堂獲得感。

1.前期策劃。教師是課程活動的設(shè)計師和策劃者，教師在課程開始前就要對本學期的課堂活動做好計劃和安排。前期策劃要注意以下幾個環(huán)節(jié)：一是整個教學過程中安排幾項活動要心中有數(shù)，每項活動都要有活動實施方案以及細節(jié)落實。例如主題演講，演講題目的設(shè)置、一學期安排幾次演講，每次演講幾名學生為宜。二是要充分預設(shè)和評估每項活動可能達到的教學目標，以及學生的參與積極性和活動開展的可操作性。三是活動安排既要預留給學生一定的發(fā)揮空間，同時也要把握活動的可控制性。

2.中期實施。中期實施是課堂活動的主體部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學生通過各種活動形式參與到課堂中來，成為三尺講臺的主人。課堂活動學生是主體，教師是主導，作為教師要處理好主體和主導的關(guān)系。課堂活動是整個教學的組成部分，是課堂教學的一種表達形式，教師要處理好教師主講和課堂學生活動的關(guān)系，以及課時的分配和安排。

3.后期評價。課堂活動在前期策劃、中期實施的基礎(chǔ)上，課堂后期評價非常重要。后期評價既包括每一次學生課堂活動的教師點評，也包括每一項課堂活動結(jié)束后的教師總結(jié)，還包括所有課堂活動結(jié)束后教師所做的材料匯總和文字總結(jié)。教師點評和總結(jié)能夠幫助學生從感性認識上升到理性認識、從盲目跟風到理性批判、從莫衷一是到獨立思考，在探究和思辨中達到情感共鳴和價值引領(lǐng)和行為踐行。材料匯總和文字總結(jié)能夠幫助教師不斷總結(jié)和反思活動的優(yōu)勢和缺陷，從而不斷完善活動方案，同時也有利于活動的推廣和借鑒。

課程活動設(shè)計和開展，激活了學生活躍了課堂，在朋輩學習中，更容易產(chǎn)生情感的共鳴和思想的碰撞；同時有助于教學相長，學生鮮活的思想和青春的活力敦促教師不斷促進教師的自我成長，更好地成為學生健康成長的指導者和引路人。