改革開放40年藝術職業教育改革發展的回顧與反思
——以中國音樂學院為例

■林航

（福建藝術職業學院，福建 福州 350100）

我國的職業藝術教育經歷了從無到有，從借鑒到探索的時期。在1958年以前，我國的藝術職業教育體系已經有了基本雛形，有了一定的規模。但是1958年到改革開放之前，由于“大躍進”“四人幫”“文化大革命”對我國教育的嚴重沖擊，使得我國的藝術教育體系基本瓦解，各類藝術院校被打砸、院校師生被迫害，新中國成立以后在藝術職業教育方面的成果在這20年間被毀壞殆盡，我國的藝術教育急需一個安定的成長環境。

一、藝術職業教育的恢復

1981年，文化部和教育部聯合發布的《當前藝術教育事業若干問題的意見》中明確了藝術教育在我國教育行業中的重要地位，并指出要加強人才培養，在各階層、各民族有計劃、有步驟地普及藝術教育[1]。我國藝術院校在撥亂反正、整頓環境、加強領導后，需要通過科學研究來帶領整個藝術教育行業不斷深入發展。1983年，中國音樂學院就針對音樂各個領域成立了研究部，例如嗓音保護及治療研究部、音樂文獻翻譯研究部等，通過對藝術領域的深入研究帶領我國藝術教育整體發展[2]。

（一）專業和學制的調整

由于國家剛剛恢復高考制度，中國音樂學院在招收高中畢業生的同時，通過對小學畢業生進行六年制的培養（初中三年+高中三年）來獲得高素質的生源。另外，中國音樂學院也通過多層次招生來完善學生層次結構，例如直接從社會招收有一定學術水平的人作為博士研究生、碩士研究生，從高中畢業生中招收本科生，而在初中生中通過篩選培養定向藝術生等，通過科學的方式擴大招生。

在十一屆三中全會精神指導下，中國音樂學院進行了較為全面的專業設置，在專業設置方面，中國音樂學院采取“完善專業體系，大力發展社會人才短缺專業”的辦學方針。例如，改革開放后我國對基礎設施建設提出了明確要求，因此對工程力學、流體力學等專業人才的缺口較大，中國音樂學院基于這樣的現狀新增了環境藝術專業，并且加大招生規模，確保人才供應。通過這樣動態的調整，使得我國人才結構更加科學穩定，為我國現代化建設奠定了堅實的人才基礎。

（二）師資力量擴充

“四人幫”被粉碎后，藝術教育得以全方位的恢復發展，各級政府也在建設教師隊伍方面做了大量的工作。一方面撥亂反正將藝術教育行業的知識分子解救出來，另一方面采取積極有效的措施來吸引在藝術行業有所建樹的知識分子加入教師隊伍，并且提高師資待遇，通過職稱評定、職稱提升來鼓勵教師熱心教育事業。在1978年以后，中國音樂學院恢復了職稱評定工作，在招收原有教職人員的基礎上進行了大規模社招，復院之初全院教職工僅有165人，但是到了1983年底，教職工已經超過了300人[3]。

（三）藝術教育配套的更新換代

在“四人幫”垮臺后，在財政部和文化部的大力支持下，中國音樂學院不僅努力提升師資等軟件水平，還在硬件配套實施上進行大規模的配置和更新換代，通過興建圖書館、大量購入圖書、建設劇場錄影棚、燈光實驗室等措施來提升院校的硬件水平，幫助師生更好地學習、實踐、開展科研活動。通過對藝術教育圖書館藏書、教學設備等硬件的改革，我國的藝術教育得以進入一個嶄新的起點，為后續發現藝術教育的問題并進行改革埋下了伏筆。

二、藝術職業教育的改革

與時俱進的改革是必要的。在我國藝術職業教育穩定后，更重要的是根據社會發展不斷進行各種試驗，提高培養質量和培養效率。

（一）改革教學制度

1985年，中共中央發布了《中共中央關于教育體制改革的決定》為我國藝術教育改革提供科學合理的路徑，藝術教育的相關院校也根據這個規定深化改革，將學年制與學分制綜合在一起取長補短推出了全新的“學年學分制”，既吸收了學年制較為系統的專業課程設置，又吸收了學分制在選課和教學方面的靈活性，學生可以在專業必修課之外選修自己感興趣或者認為對自己更有幫助的課程。

另外，很多藝術院校還對“雙學位”“轉專業”“考核制度”等問題做了明確規定，在一些獎學金制度上通過科學客觀的考評，避免了一些主觀形態造成的不公正問題，極大促進了藝術院校正常穩定教學秩序的實現。

（二）增強專業交流與培訓

改革開放之初，我國藝術教育的各個領域百廢待興，為了更好地幫助各地藝術教育水平的提升，充分發揮一些藝術領域尖端人才的帶頭作用。中國音樂學院根據當地人才需求的情況設立了研修班、進修班、培訓班、干部班等各個層次的短期培訓班，幫助一些已經踏入崗位的職工和干部提升藝術素養。

另外，針對一些省市自治區缺乏相關藝術教育人才的問題，中國音樂學院專門開設了師范班，專門招收一些省市自治區的專職人員進行師范教育，例如作曲系培訓班、音樂教育培訓班等。通過多種多樣的方式，在培養我國藝術發展儲備人才的同時，進一步加強現有藝術從業人員的職業素養，緩解了我國藝術人才緊缺的局限，為我國快速發展藝術提供了有利條件。

（三）教材研究與教學計劃調整

十一屆三中全會以后，文化部召開了藝術教育工作會議，對新中國成立30年的藝術教育成果和教訓進行總結，并根據當時的需要制定了相關藝術專業的教學試行方案，并在實踐基礎上不斷進行修訂和完善。一些專業在精簡課程和設立必修選修制度的基礎上，將學制從五年縮短到了四年。為了更好地促進學生理論與實踐相結合，很多院校將原本的四年制的教學計劃精確到周，并且將教學計劃分為：課堂教學、專業實習、機動時間這三大塊，確保學生能通過理論學習和實踐實習轉化成未來工作所需的職業素養，幫助學生更好地融入社會。

三、改革開放40年藝術職業教育改革發展的回顧

（一）發展階段分期

改革開放以后，我國的藝術職業教育大體可以分為兩個階段：

1.藝術職業教育的復興階段

“文化大革命”結束以后的1977-1986年，我國的藝術教育才進入復興階段，在這個階段，藝術教育的地位獲得重視，藝術教育體系被重新確立，大量藝術工作者被平反回到藝術教育領域培養人才，各大院?；謴驼猩⑼ㄟ^加強硬件、軟件水平，多元化招生確保社會藝術人才不斷層。

2.藝術職業教育的高速發展階段

改革開放以來，我國在全領域高速發展，藝術教育也是如此。1978-1986年是我國藝術職業教育筑基階段，而1986年以后是我國藝術教育騰飛階段，這個時期藝術職業教育與社會人才需求充分結合進行多元化發展，通過多層次招生、開設特色化進修培訓體系、增強各地區學術交流等方式使我國藝術教育進入高速發展階段。

在高速發展的同時，我國的藝術教育也兼顧與時俱進的改革與創新，根據世界藝術教育發展趨勢不斷更新教材，并且綜合的學年制與學分制的優點實行了全新的“學年學分制”，并在招生、教育培訓、學生獎勵、教師職稱體系等方面作了明確規定，通過明文規定來保障我國藝術教育的穩定發展。

（二）我國改革開放40年藝術教育總體性特點

改革開放后，隨著我國社會的巨大變化，我國的藝術職業教育也出現了與以往不同的全新特點。

1.藝術教育的地位獲得提升

改革開放后，我國藝術教育體系基本恢復，隨著我國推行素質教育和社會對藝術人才的需求使得藝術教育在全社會普及起來，很多中小學也開設了藝術教育相關課程。我國對藝術教育的重視也體現在政策方面，我國在藝術教育發展方面也參考了我國國策制定時的“五年計劃”方式，通過頂層設計確立了改革開放以后我國藝術教育發展的方向，主要政策文件有《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》等。

2.藝術教育規模不斷擴大

隨著我國教育不斷發展和素質教育的推行，“德智體美勞”全面發展的目標要想實現就必須要加強藝術教育。隨著我國教育改革的深入，藝術教育從原來局限在大專院校拓展到中小學和中職學校中，很多中職學校也設立了相關藝術教育專業，從教育體系方面保證了全民藝術素養的提升。

四、改革開放40年藝術職業教育改革發展的反思

（一）藝術教育不能脫離實際和國家發展

藝術源于生活，脫離生活和實際的藝術是空洞沒有意義的。從大躍進和“文化大革命”時期我國藝術教育的災難可以看出，首先一旦藝術教育脫離了實際那么藝術就可能變得虛假和空泛。其次，藝術也離不開國家發展，藝術的發展必須要依托一個相對穩定的社會環境，藝術水平的提升是一個國家經濟、政治、文化等全方位綜合發展的結果，如果沒有穩定的經濟則不足以支撐藝術教育高昂的投入，而沒有穩定的政治環境藝術教育就失去了穩定性，沒有強大的文化藝術教育就沒有了支撐。

（二）藝術教育的地位還有待提高

當前在藝術教育領域，只有一些藝術職業院校的老師在學校才比較有地位可言。在很多高職、中職、中小學校園中，藝術教育依然是一些邊緣化的科目，與其說是藝術教育不如說是為了應付素質教育而催生的附庸，這些藝術教育的老師不僅無法進入學校核心領導層，也難以獲得社會大眾的認可。很多中小學和中職學校的藝術教育名存實亡，很大程度制約了我國藝術教育水平的整體提高。

（三）藝術教育依然沒有擺脫應試教育的固有思維

從當前很多藝術職業教育的教學和考核方式來看，當前藝術教育依然沒有擺脫影視教育的固有思維，對學生的考核局限于一些考試。另外，由于藝術教育本身注重發掘個體潛在的藝術能力，但同專業的教學和考核方式趨同限制了一些學生能力發掘和發揮。此外，由于藝術教育體系受學校行政管理的制約，在經費投入方面往往存在主觀判斷，一些話語權較少的專業院系可能獲得較少的經費，制約了藝術專業的發展。