小學語文生活化習作教學策略分析

■山東省日照市寧波路學校 楊秀娟

一、生活化教學概念分析

在新的教育教學形勢下，為了引導小學生積極、主動地參與到語文知識學習當中，新的教育教學理念、教學方法得到了應用。其中，生活化教學理念對于小學生學習語文知識，提升語文課堂教學效果及教學質(zhì)量來說發(fā)揮了十分重要的作用。生活化教學是指結合學生的現(xiàn)實生活條件，引導學生積極、主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)教學與生活的緊密結合，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，加深對學科知識點的學習及理解，進一步提升學科教學效果及教學質(zhì)量。通過加強生活化教學，從生活中汲取知識，或利用生活經(jīng)驗對學科知識進行有效理解。

小學語文習作教學工作開展，借助生活化教學模式，注重引導小學生聯(lián)系自身的生活實際情況，將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為習作元素融入寫作當中。這樣一來，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，能夠有效地豐富作文內(nèi)容，并使作文流露出自己的真情實感，進一步提升小學生語言表達效果及表達質(zhì)量。因此，在開展小學語文習作教學過程中，把握生活化教學概念，實現(xiàn)生活與習作的緊密結合，對于提升小學生習作能力來說起到了至關重要的影響。

二、基于生活化教學理念下小學習作教學的有效策略分析

在開展小學習作教學過程中，結合生活化教學理念的內(nèi)涵，如何實現(xiàn)生活與語文習作教學的有機結合，對于創(chuàng)新習作教學方法，提升習作教學效果及教學質(zhì)量來說起到了重要的推動作用。基于生活化教學模式下的小學語文習作教學策略應用，具體可從以下幾個方面進行把握：

（一）喚醒經(jīng)驗，有效參與

結合新課程標準來看，在開展小學語文習作教學過程中，要注重加強平時的練筆工作，突出小學生的主體地位，引導小學生積極、主動地參與到寫作當中。在新的教育教學形勢下，語文習作教學注重改變命題作文的方式，突出小學生自主選題。教師在開展習作教學過程中，需要結合當前習作教學的變化情況，突出教學的針對性和有效性，借助生活化教學模式，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，做好習作素材的積累，從而使小學生在寫作過程中能夠言之有物，對自己的真情實感進行有效表達。通過聯(lián)系生活化教學模式，喚醒小學生的寫作經(jīng)驗，引導小學生有效地參與到寫作當中，為小學生寫作能力提升創(chuàng)造有利條件。在喚醒小學生習作經(jīng)驗過程中，要結合小學生的生活實際做好引導。對此，可以從以下幾個方面進行把握：一方面，小學語文習作教學工作開展，要突出小學生的自主性，尊重學生的自主權。結合小學生的學習情況來看，很大一部分小學生喜歡“自由發(fā)揮”。對于這一情況，改變命題作文，引導小學生進行自主命題，通過聯(lián)系小學生的生活經(jīng)驗，讓小學生靈活取材，使小學生由“要我寫”向“我要寫”的方向轉(zhuǎn)變，將自己的生活經(jīng)驗與習作語言表達進行結合，使作文富有真情實感。另一方面，注重把握小學生的身心發(fā)展特點，從心理層面入手，突出語文習作教學的針對性和有效性。小學生在看待生活問題上有著自己的觀點和看法，通過采取生活化教學模式引導小學生進行習作，教師要注重把握小學生感興趣的話題，聯(lián)系小學生熟悉的事物為寫作切入點，激發(fā)小學生表達意愿，以提升習作教學的效果及質(zhì)量。如結合小學生的生活經(jīng)歷，以“長大了我要當……”這樣的半命題方式進行寫作引導，可以讓小學生結合自己生活中的所見所聞進行寫作。如有的學生想當宇航員、有的學生想當科學家等等，借助小學生生活經(jīng)驗進行寫作，能夠更好地表達真情實感，有效提升小學生寫作質(zhì)量。通過聯(lián)系小學生的生活，喚醒小學生的生活經(jīng)驗，使小學生有效地參與到習作學習中，引導小學生做好語言表達，加強語文知識的綜合性應用，使語文習作質(zhì)量得到進一步提升。

（二）突出實踐，切身體驗

在小學語文習作教學中，融入生活化教學理念，要注重引導小學生參與到生活實踐當中，使小學生獲得情感體驗，進而引導小學生進行語言表達，對自己的真情實感進行流露。這一過程中，教師可以結合小學生的校園生活，讓小學生對生活中的寫作素材進行關注，以做好素材積累，有效提升小學生的習作能力。從小學生的生活情況來看，學校、家庭是小學生主要的生活場地，也是小學生接觸時間最長的地方，相對于家庭生活，小學生對校園生活更加熟悉、更加了解。因此，結合素質(zhì)教育改革形勢，引導小學生參與到校園活動中，并在寫作中體現(xiàn)自己的真實感受，對于激發(fā)小學生寫作興趣，提升習作教學質(zhì)量來說起到了重要的影響。例如，結合校園生活，教師以校園活動為題，引導小學生進行習作練習。如圍繞“六一”會演活動，讓小學生自擬題目，寫一篇作文。通過結合素質(zhì)教育改革及新課程改革的發(fā)展形勢，將寫作自主權交給小學生，使小學生聯(lián)系自己的所見所聞所感進行創(chuàng)作。在寫作中，小學生結合學校舉辦的“六一”會演活動，回憶“六一”會演的畫面，聯(lián)系自己的所學知識，構思、寫作，形成一篇完整的文章。在寫作過程中，“六一”會演活動是小學生親身經(jīng)歷過的，通過回憶“六一”會演活動，小學生寫作更有抓手。在習作中，小學生通過對自己的親身經(jīng)歷進行描寫，對“六一”會演的過程以及重要的情境進行再現(xiàn)，寫出自己記憶最深的場景，流露出自己的真情實感，使作文言之有物。通過突出習作教學實踐，聯(lián)系小學生的生活體驗，能夠使小學生更樂于表達，對所學的語言文字知識進行組織、運用，使小學生寫作時能夠文思如泉涌，達到練筆的目標，為提升小學生寫作能力和寫作水平打下良好基礎。

（三）收集素材，做好積累

小學語文習作教學工作開展，要注重引導小學生做好寫作素材的積累，以提升小學生語言表達能力，提升寫作質(zhì)量和寫作水平。在素材積累過程中，教師要引導小學生留心生活，實現(xiàn)語文與生活的有效關聯(lián)，突出寫作教學的針對性和有效性。在素材積累過程中，結合小學生的生活經(jīng)歷來看，小學生在校、在家的時間較長，在生活素材積累時，注重從這兩個方面做好把握。以家庭生活為例，引導小學生觀察家庭生活，從觀察中引導小學生對父母之恩進行感受，積累生活寫作素材，對于寫作教學起到了重要的影響。如習作練習過程中，教師可以向小學生出示寫作主題，引導小學生寫一寫自己的爸爸、媽媽。小學生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和生活觀察，在寫作時，寫出爸爸、媽媽在家的表現(xiàn)，父母對自己的付出等。通過聯(lián)系家庭生活，引導小學生做好家庭生活素材的積累，提升小學生的寫作能力和寫作水平。通過教師的有效引導，使小學生在生活中做好觀察，做好素材的積累和運用，有效地培養(yǎng)小學生寫作能力，使小學生更加有效地進行語言表達。