開展分享活動，實現(xiàn)共同成長
——談小學數(shù)學分享式教學探究

■福建省古田縣第一小學 余洪玉

小學數(shù)學課堂上的分享式活動有利于學生積極參與數(shù)學活動，發(fā)展學生的認知能力，有利于及時反饋教學信息，促進學生自主高效地學習。分享式活動順應學生的天性讓每個學生都有機會表達自己的思考過程，在小學數(shù)學課堂教學中開展分享式活動，能增強學生的自我效能感，有利于學生的全面發(fā)展。

一、真實問題激發(fā)思考熱情

思考是分享活動的靈魂，思考的層次直接決定了分享活動的質量，因此要在分享活動前激發(fā)學生思考的積極性，學生只有積極主動思考了，才能更好地提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神。在傳統(tǒng)教學中由于在小組討論的問題不是學生自己想解決的問題，所以學生參與思考和分享的熱情不高。分享式活動中探究的問題應該是來自學生的真實問題，它既可以根據(jù)“課題”和情景圖提出，又可以在完成任務中發(fā)現(xiàn)問題并提出，還可以是在分享中產生的新問題。教師在教學中要關注學生學習的起點，根據(jù)學科特點和學生實際情況，選擇核心問題讓學生討論，并保證學生自主探究的時間和空間，教師隨時關注學生的反應狀態(tài)，把握教學節(jié)奏。例如，蘇教版小學數(shù)學五年級教材在《分數(shù)的意義》后會編排這樣一道題：1/3＞()＞1/4，個別學生在完成作業(yè)過程中會提出：“這兩個分數(shù)分子都是1，分母又是相鄰的自然數(shù)，中間不能填數(shù)!”教師借機把問題拋給全班同學：“這中間真不能填數(shù)了嗎？你有什么好方法？先自己獨立思考，再分享交流。”在展示分享活動中，學生1認為用通分的方法，把它們的分母變成相同數(shù)后再填。學生2認為可以先把兩個分數(shù)轉化成小數(shù)后，再填兩個小數(shù)之間的數(shù)。學生3認為既然轉化成小數(shù)的方法可行，那就把分母取4.5，分子是1，再轉化成分數(shù)2/9。學生4認為先把分子擴大后再填。由于小組討論的問題是來自學生學習中遇到困難的“真問題”，學生才會積極參與思考，討論和分享的熱情特別高。這樣學生在分享活動中不僅能學會如何思考問題，還通過和別人交流分享學會借鑒別人思考問題的方法，完善自己的認知結構。

二、挖掘教材找準分享時機

分享是分享活動的關鍵，通過分享促進彼此交流心得體會，但分享式教學的應用還需要找準分享的時機，確保學生在分享過程中有話可說，這樣才能使分享教學發(fā)揮有效的作用。在課堂教學中，教師首先需要把握學習中交流的起點，深度解讀教材，挖掘課堂上互動交流和展示分享的契機，靈活選擇交流方法，留給學生足夠的時間和空間，保障學生有效交流。例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第四單元“解決問題的策略”的例題教學中，我在深度解讀教材的基礎上對例題進行了改造，先呈現(xiàn)這樣一道題“小明把720毫升果汁倒?jié)M6個小杯，正好倒完，每個小杯的容量是多少毫升”，學生輕而易舉地列出算式：720÷6=120（毫升），接著呈現(xiàn)“小明把720毫升果汁倒?jié)M6個小杯和1個大杯，正好倒完，每個小杯和大杯的容量各是多少毫升”，學生在嘗試解答后表示由于條件不足，無法解答。此時教師追問：“你覺得還需要補充什么條件才能解決上面的問題？”學生各抒己見，可以補充“1個大杯容量比1個小杯容量多20毫升”，可以補充“1個大杯容量是1個小杯容量的4倍”，可以補充“1個小杯容量是1個大杯容量的1/3”。在此基礎上引導學生思考：你們補充的條件有什么共同點呢？從而明晰補充的條件都要能體現(xiàn)小杯和大杯的數(shù)量關系。這樣的分享活動不僅能激發(fā)學生思考的積極性，還能幫助學生根據(jù)大杯和小杯的數(shù)量關系，主動運用“假設策略”解決問題，對策略知識的形成過程也有了更深刻的感悟。

三、方法指導確保分享效果

分享式活動不是讓學生單純地進行知識的討論。分享式活動能檢查學生對知識的理解、掌握情況，也能檢驗各小組的合作互助情況，如何確保分享活動的有效性呢？首先是構建課堂規(guī)則，保證有效分享。如：在小組的建構中實行優(yōu)生和學困生按一定比例合理搭配，制定小組成員在小組活動中的分工和分享順序，防止小組合作成為優(yōu)生的“一言堂”而學困生成了“看客”的現(xiàn)象，讓優(yōu)生和學困生都發(fā)揮“自主、合作、探究”的潛能，實現(xiàn)人人參與、平等交流分享，讓每個學生都能在展示交流中不斷成長。其次是學會傾聽，傾聽是交流的基礎，在交流過程中不僅需要闡述自己的觀點，還要認真傾聽他人的觀點，這樣才能把握別人發(fā)言的亮點或者不足，如果對方所說不正確，還可以及時提出反駁的意見，這樣才可以有助于學生進步，如果在交流過程中每個人都只顧自己，而不認真聽取他人的想法，那分享式交流的開展也毫無意義。最后是有條理地陳述自己的觀點，在交流過程中只有正確清晰地表達出自己的意見和看法，才能不斷提升自己，同時，改正自己的問題和不足。如果自己的觀點與思想和他們不一致，也要耐心交流，誠懇地據(jù)理力爭。

四、精準評價找回分享信心

課堂評價具有導向功能，在分享活動中可以充分發(fā)揮評價的導向功能促進學生自我反思、自我診斷，保證教學質量。在分享活動中可以對學生的分享過程個人表現(xiàn)進行評價，可以對分享過程進行評價，也可以對分享效果進行評價。注意交流時的及時反饋評價，對于學生在分享中的個人表現(xiàn)，教師還要用賞識的眼光去看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上細微的進步以及學生身上的閃光點，從而進一步激發(fā)學生對分享式活動的興趣，使學生積極投入分享活動中，進而更加喜歡分享，喜歡同他人討論自己的想法。堅持交流后的總結性評價與激勵，讓每個學生都能在分享活動中找到自信，讓學生在分享交流中產生成就感，嘗到學習的幸福和快樂。只有把自己的想法分享給大家并得到肯定，才能體會到思考的價值，有助于學生自信心的形成，讓學生在不斷獲得成就感的過程中保持前進的步伐。

總而言之，分享式活動真正有效地落實了學生在數(shù)學課堂中的主體地位，給予學生自主學習的權利，真正將課堂還給學生，不是強行把知識灌輸給學生，而是變被動為主動學習，課堂中的問題是學生自己提出的，大家通過獨立思考、與同伴的交流以及與集體智慧的碰撞中解決問題，完善自己的認知結構，比傳統(tǒng)的課堂活動更能有效促進學生自主高效學習，在這樣自由寬松的氛圍中教師教得輕松，學生也學得輕松。