小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的實踐分析

■甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門鎮(zhèn)古土小學(xué) 馬治平

數(shù)學(xué)是我國教育改革的重點，在我國實施新課程改革之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就開始融入“預(yù)設(shè)”和“生成”，而教師在給學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識的同時，也應(yīng)關(guān)注課堂的活躍性和生動性。“動態(tài)生成”的實現(xiàn)則可以有效增強課堂靈動性，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些不好的情況，會制約學(xué)生發(fā)展，為了提高整體教學(xué)效率，給學(xué)生打造靈活生活的課堂形式，就必須加強“動態(tài)生成”的貫徹。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是教師使用方法不得當(dāng)，在教學(xué)時無法引起學(xué)生關(guān)注和集中注意力，最終使教學(xué)效率不佳。當(dāng)教師教學(xué)觀念比較落后時，在課堂教學(xué)中如果學(xué)生遇到了難懂的問題，教師只會根據(jù)傳統(tǒng)應(yīng)試要求去教學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳。并且，很多教師都沒有意識到教學(xué)方法的重要性，在教學(xué)時更是習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)方法進行，再加上數(shù)學(xué)本就比較抽象，光是講解理論知識是不夠的，必須將理論和實際相結(jié)合才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（二）學(xué)生無法融入課堂

小學(xué)生生性好動，容易被外界事物影響，要想學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)課堂中難度較大，再加上一部分小學(xué)生存在厭學(xué)情緒，他們把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中無論教師如何催促和監(jiān)督，也不會去學(xué)習(xí)，甚至?xí)絹碓接憛挃?shù)學(xué)這門學(xué)科。特別是一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都會感覺十分費力，付出的努力和所得成反比，漸漸就開始反感數(shù)學(xué)。其實，學(xué)生對數(shù)學(xué)的誤區(qū)不單單在實踐上，在理論、概念等教學(xué)時，學(xué)生就無法深入了解，理論作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生無法全面熟悉和掌握，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不理想，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，對“動態(tài)生成”加以全面貫徹，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和動力。

（三）教師無法正確進行“動態(tài)生成”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上還缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師在進行教學(xué)時沒有給予應(yīng)有的重視，甚至沒有規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是教師還沒有重視新型教學(xué)方法，如果教師采取全新的教學(xué)方法，則可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師雖然也意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法需進行改革，但僅僅是想法上的，并沒有任何的實際行動。而有的教師雖然在上課時也懂得融入“動態(tài)生成”，但因為不懂得如何正確地進行實踐，尤其是一些教齡較大的教師，導(dǎo)致“動態(tài)生成”的優(yōu)勢、作用無法發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致教學(xué)過程事倍功半，大大削弱了“動態(tài)生成”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的實踐策略

（一）精心預(yù)設(shè)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，“動態(tài)生成”并不是一味強調(diào)放棄課堂預(yù)設(shè)，而是指換一種課堂預(yù)設(shè)方法和角度。在落實“動態(tài)生成”的時候，也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師不但要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要注重學(xué)生個性化差異表現(xiàn)出來的不同形式，確保課堂教學(xué)過程的順利實施。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果沒有良好的課堂預(yù)設(shè)是沒有辦法實現(xiàn)“動態(tài)生成”的，所以，教師必須精心進行課堂預(yù)設(shè)。首先，教師在備課時就要將學(xué)生的個性化差異融入進去，根據(jù)學(xué)生的實際情況備課，并將信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等融入教學(xué)過程中。在進行課堂預(yù)設(shè)時，不管是在課堂環(huán)境上，還是組織方式上，都應(yīng)以學(xué)生為核心來預(yù)設(shè)，只有這樣，才能確保教師制作出來的教學(xué)方案和學(xué)生是相協(xié)調(diào)的，才能在根源上確保教學(xué)質(zhì)量的提高；其次，教師在備課的過程中還應(yīng)注意必須了解和掌握數(shù)學(xué)課堂主體輪廓。在以往的教學(xué)中，教師在備課時更多的是關(guān)注自己言語上的表達，而忽視了主體輪廓，這會使教學(xué)內(nèi)容比較密集，學(xué)生很難有思考和吸收知識的時間。但在“動態(tài)生成”實踐上就必須站在學(xué)生的角度考慮問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，展開有效的備課，從而從根源上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）在教學(xué)時融入“民主”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只有將與學(xué)生之間的民主性體現(xiàn)出來，才能達到“動態(tài)生成”的目的，這也是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫徹“動態(tài)生成”的一大途徑。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體考慮問題，可以引入學(xué)生生活實際來展開教學(xué)，比如學(xué)生生活中看到過或接觸過的案例，增強師生之間的互動和交流。就比如，在講解“等量關(guān)系”這一知識點的時候，教師就可以將學(xué)生在語文中所學(xué)的“曹沖稱象”的故事引入進來，便于學(xué)生對新知識的吸收和掌握。

（三）關(guān)注施教的靈活性

小學(xué)階段的學(xué)生在面臨一個全新的事物時，首先會感到迷茫，但同時也會充滿興趣，教師就可以利用這一興趣特征更好地帶入知識，便于學(xué)生理解。學(xué)生在理解知識之后，再將自己的思維反饋到教師那里，以此完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成”。除此之外，教師也應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生多一份理解和包容，從而實現(xiàn)課堂上的師生平等相處。比如，在講解圓知識時，為了讓學(xué)生更快速地認(rèn)識圓，就可以直接切入主題，向?qū)W生提出問題“你們都認(rèn)識哪些圓”，然后再讓學(xué)生回答。如果學(xué)生并不能很好地回答上來，教師就可以組織小組討論，再讓學(xué)生舉手回答。通過這一方法可以完全實現(xiàn)“動態(tài)生成”，也可以增加師生之間的互動性，讓整個數(shù)學(xué)課堂氛圍更加愉快。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)開始落實“動態(tài)生成”，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)時還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)生無法融入課堂、教師無法正確進行“動態(tài)生成”等問題，這勢必會嚴(yán)重制約我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新課程轉(zhuǎn)變，因此，還需采取措施有效實踐“動態(tài)生成”。在實際的教學(xué)過程中，可以通過精心預(yù)設(shè)課堂、在教學(xué)時融入“民主”、關(guān)注施教的靈活性等策略，在促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動態(tài)生成”的基礎(chǔ)上，推動我國數(shù)學(xué)改革事業(yè)的進一步發(fā)展。