讀，真愛語文
——小學語文主題閱讀教學探究

■江西省南城縣第一小學 邱 遠

一、主題閱讀的含義

隨著語文教材的不斷更新，語文教材已經基本能與小學生實際能力與理解能力相匹配，這使小學語文教學的效率更高，為主題閱讀課程開展提供了便利，很大程度上推動了學生閱讀能力的形成。主題閱讀，顧名思義即確定一個主題之后，教師引導學生圍繞閱讀文本進行解讀，這種閱讀方式能幫助學生從多角度理解主題。一方面能提高學生的閱讀理解與獨立思考的能力，另一方面能提高教學質量。

二、小學語文主題閱讀的價值和意義

（一）培養學生的閱讀興趣

在閱讀之初，教師要清楚課堂的組織安排，學生應該占據課堂的主體地位，便于學生自主地去理解閱讀的內容，當然教學的目的自然也是幫助學生形成自主學習能力。在閱讀開始之后，由于不同文章傳達的內容也不同，因此每一個學生都會有不同的閱讀感受，在閱讀的過程中學生能發展自身閱讀的興趣點。不同于傳統教學方式，傳統閱讀教學中一般是由教師安排閱讀任務，兩種閱讀方式存在著依從性與非依從性的差異。傳統教學方式的非依從性閱讀導致學生很難在閱讀中尋得自身閱讀的實際需求，而主題閱讀的依從性閱讀可以讓學生深入了解單元主題內容，依從主題展開閱讀，激發學生對閱讀課文的欲望，進而提升學生的閱讀興趣。

（二）提高學生的閱讀理解能力

閱讀雖然只是一項基礎的閱讀技能，但毫無疑問閱讀習慣是學生未來形成終身學習能力的重中之重。不可否認，在小學階段學生的閱讀理解能力較弱，自主閱讀很難取得成效，所以在這一階段教師需要幫助學生養成閱讀習慣，這就需要教師制訂尊重小學生個性化差異的閱讀教學計劃。在進行主題閱讀之后，學生能被自己感受到的東西吸引，不僅能提升閱讀能力，還能提升思維能力與理解能力。讓學生圍繞主題閱讀這些材料，當然在閱讀之前教師應該引導性地為學生講解什么是“愛國主義”，讓學生能明確主題內容。這樣學生在閱讀過程中就能全身心投入閱讀之中，希望能從中找到關于主題的蛛絲馬跡，而后學生會被課文中的愛國主義所感染，感受中國人民的愛國精神與奉獻精神，真正理解什么是“愛國主義”，此能加強學生的人文素養。

（三）開闊學生的視野，提高學生的寫作能力

語文學科的學習是一個不斷積累的過程，杜甫曾言“讀書破萬卷，下筆如有神”，顯然閱讀能為寫作積累更多素材，今后在寫作時也能找到創作亮點。天下文章千千萬萬，主題種類自然也是數不勝數，通過長期閱讀的積累，學生在面對主題寫作時，就會利用以往在主題閱讀過程中所學的內容，所創作的內容自然能緊扣主題，并且文筆方面也會有明顯的提升。另外，以寫作為例子，教師往往將一些引經據典作為加分項，在主題閱讀后，學生能掌握更多的詞匯，并且能明確詞匯的意思以及如何運用，在寫作時恰當地運用，使其作為語句更加優美。

（四）提高學生的語文素養

由于主題閱讀有明確的閱讀目標，并且學生能在教師的引導下進行閱讀，因此學生能在短時間內對文章內容有全面的了解。帶著主題進行閱讀，是學生按照合理邏輯進行閱讀的過程，每一次閱讀都是一次積累，這種積累或是詞匯積累，或是知識的積累又或是思維能力、理解能力的提升，總體上可稱之為語文素養的提升。

三、小學語文主題閱讀教學的實踐策略

（一）整合課程資源

主題閱讀的首要任務就是確立主題，盡管當下語文教材已經非常符合小學語文教學，并且每個單元都有不同的主題和教學目的，但是教師應該對教材有自己的理解，擁有整合資源的能力，例如教師可以將《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》歸為一類，確定主題可以是自然。教師在教學過程中可以引導學生理解大自然，明確人與自然和諧共處的必要性。為了提高學生對主題的興趣，教師可以通過一些拓展小知識吸引學生的注意力。在閱讀《大自然的聲音》之后，教師就可以整合其他文章進行主題閱讀，此時的學生已經明確了大自然的含義，明白了人與自然的關系，此后的閱讀學生的收益就會變得極高，并且學生會自主地去掌握有關大自然的詞語、成語、古詩等。另外，教師要具備整合課外讀物的能力，小學語文教材的課文盡管不少，但是一一進行分類，就會出現有的主題課文多，有的主題課文少的局面，因此教師在備課時就要收集、歸納、分類一些書目，用于開展主題閱讀時搭配教材。需要注意的是，長期進行主題閱讀會對學生的情緒產生影響，如閱讀一些悲劇文章時，學生常常也會隨之悲傷，教師要積極加以引導，讓學生集中在閱讀本身，進而形成健康的閱讀習慣。

（二）創設主題情境

教師在教學過程中，一般會采用單元整體閱讀教學，這也是主題閱讀的特點之一。而且教師需要根據主題進行文章排序，掌握主次順序能使主題閱讀更加有效，那么同主題如何進行排序呢？由于主題閱讀的第一篇文章將決定著學生以后的閱讀興趣，因此教師應該為學生選擇適合主題情境的課文作為主題閱讀的第一篇文章。在主題情境中，學生更容易理解課文蘊含的中心思想，進而繼續開展更多同主題課文的閱讀。另外，教師可以將每單元開始部分的“單元導讀”利用起來，引導學生在閱讀過程中尋找單元重點，這樣在閱讀過程中學生就會自主去對比課文主人公的童年與自己想象中的童年生活有哪些差別，最后教師進行課堂講解就能激發學生的情感共鳴。

（三）優化教學方式

在我看來，主題閱讀教學并不像想象中的那樣簡單，整個過程中涵蓋了選文、選題、導讀等內容，因此在實際教學中無論是對教師抑或是對學生都是一次挑戰。其中教師最大的任務就是以教材內容為主導，在保證教材內容完整性的基礎上，選擇同主題課文開展主題閱讀，激發學生閱讀的欲望，提高閱讀教學效率。一方面可以加強學生閱讀的記憶力，另一方面可以提升學生活學活用的寫作能力。另外，教師引導學生閱讀文本，讓學生了解作者的寫作風格，必要時借助現代多媒體為學生呈現圖片和視頻，調動學生的聯想能力，加深學生對所學知識的理解。

四、結語

主題閱讀可以拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，增強學生的語言表達能力。語文教師應根據學情，整合課程資源，創設主題閱讀情境，調動學生參與語文閱讀的積極性，引導學生深入分析和理解課文傳達的思想和情感，提高語文閱讀教學質量與效率。