如何提高中年級小學生的語文寫作能力

■山東省青島福州路小學 劉 茜

小學生寫作能力的提升是小學語文教學中一個極為重要的研究課題。作為小學語文教師，我們想要提高小學生的語文寫作能力，就必須在教學中根據小學生的實際狀況擬定一系列的教育方針，使他們能在科學、合理的教學指導下不斷獲得優異的學習成績。

一、培養學生觀察能力，積累豐富語言材料

常言道：“世間不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實，寫作能力的培養亦是如此。須知，沒有人是天生就會寫作的，那些能以文章立世的文人巨擘無一不是經過了艱苦卓絕的后天學習。作為小學語文教師，我們想要提高小學生的寫作能力，就必須培養小學生的觀察能力，使他們憑著良好的觀察能力更加積極、主動地從學習、生活中獲取更多寫作素材，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

然而，要想有效培養小學生的觀察能力，我們首先就要引導學生熟練掌握觀察的技巧。因此，在小學語文寫作教學過程中，我經常告訴學生要有順序、有步驟地展開觀察活動。比如，在觀察某一事物時，我們可以引導學生按照由上而下（或者由下而上）、由左到右（或由右到左）、由整體到局部（由局部到整體）、由遠及近（或者由近及遠）等順序展開全面且系統的觀察，以確保他們能對被觀察對象產生更加深層次的理解，有效提升其邏輯思維能力。其次，我們還可以將一些具有類似特征的事物展現到學生眼前，讓他們在類似事物的對比、分析中對事物產生更深層次的分析。比如，在以寫物為主題的創作活動中，我們不妨將從中間剖開的蘋果、桃子展現到學生眼前。在觀察片刻后，我們既可以要求學生就其形狀、色澤、氣味、表皮、內核等進行認真、細致的觀察，也可以要求學生在認真觀察的基礎上嘗試用語言描述出自己的所見所聞。如，“蘋果的表皮很光滑，桃子表皮有許多細密的絨毛”“蘋果的中間有許多黑色的籽，桃子的中間有一個堅硬的大核”……在諸如此類的觀察中，我們不僅能引導小學生在運用語言描述客觀事實的過程中有效提升其語言表達能力，還能使他們在觀察實踐中產生一種強烈的創作意愿，從而更加踴躍地參與到創作實踐活動中。

二、創設寫作教學情境，鍛煉學生語言表達能力

眾所周知，學習知識就是為了更好地運用知識借助情境教學，我們不僅能使學生在身臨其境的感官體驗中萌生一股強烈的表達欲望，還能使他們在語言、情感等素材的融合、輸出中對語言文字的運用及其情感表達產生一股更加強烈的自我表達意愿。比如，在寫作教學中，我曾展開了一場以“家鄉景物”為主題的寫作教學實踐。在我看來，這本身是一個非常容易上手的話題。然而，在后期的溝通中，我發現很多學生都在寫作過程中或多或少地遇到了一些困難：有的學生向我抱怨，不知道該寫什么；有的學生則告訴我，不知道寫的目的又是什么……在認真聆聽學生意見的基礎上，我進行了一系列的反思。出現這種狀況主要是因為教材的寫作要求（如“表達熱愛家鄉的情感”）過于模糊、抽象，學生難以在腦海中形成具體的寫作情境。

為了更好地解決這一問題，我特意在寫作實踐中融入了一些情境，讓學生在聯想、想象中進行初步的構思。比如，“當城市的親戚或者朋友來家鄉找你玩時，身為小導游的你會帶他們到哪里參觀呢，為什么？你會怎樣為他們介紹這些地方呢？”或者“家鄉有沒有令你印象特別深刻的地方呢？是不是因為在那里發生了令你難忘的事情呢？”在具體問題的引導下，小學生不僅能展開豐富的聯想與想象，還能在聯想、想象的過程中進一步規范語言表達的方式，從而借助語言更加準確、清晰地表達自身意愿。與此同時，我們還可以借助多媒體情境的創建引導學生在視覺、聽覺等多重感官體驗中產生強烈的自我表達意愿。比如，在以時事熱點為寫作主題的寫作活動中，我們既可以將一些與之相關的新聞等視頻片段展現到學生眼前，還可以將一些與之相關的廣播、報紙、圖片等借助多媒體的形式展現到學生眼前。在直觀、形象的視覺沖擊下，學生勢必會在寫作實踐中實現更加準確、客觀的表達。

三、增強片段寫作訓練，提升學生書面表達能力

調查證明，三年級小學生要想寫出篇章結構完整的作文是一件比較困難的事情，絕大多數三年級小學生只能寫一些句子或者一兩段話。眾所周知，在三年級之前，小學生在語文學習過程中的寫作教學主要是以看圖寫話的形式展開，三年級之后，寫作教學的出現會令很多小學生無所適從。因此，在三四年級階段增加片段式的寫作訓練，使小學生從看圖寫話成功過渡到篇章寫作便顯得極為重要，也極為必要。在此過程中，我們須明確，該階段的寫作教學以激發學生寫作興趣，增強學生寫作信心為主要目的，切忌給學生過多的壓力和要求，使他們對寫作產生消極對待心理或者是畏難情緒。

在寫作教學過程中，為了提高學生的書面表達能力，我每個單元最少都會布置一次小練筆活動。比如，在學習《總也倒不了的老屋》時，我就要求學生在學習過程中充分發揮想象力，想象蜘蛛和老屋講了那些故事，老屋之后又遇到了怎樣的事情，如果有一天老屋倒了會是因為什么？如此一來，我們不僅能使學生在精彩想象和聯想中拓寬其視野，鍛煉其思維能力，還能使他們在科學邏輯思維能力影響下實現更加流暢、更加科學的表達。與此同時，我還格外注重仿寫在小學語文教學中的應用。比如，《富饒的西沙群島》是一篇文質兼美的文章，作者在描述海底世界時運用比喻、擬人等修辭手法將海底生物的姿態栩栩如生地描繪了出來，如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”在學習這些精彩詞句時，我們便可以要求學生根據句子結構、修辭等仿寫。在續寫或者仿寫的過程中，學生不僅能對文本內容進行進一步的思考，還能在此過程中有效提高其表達能力。

總而言之，中年級小學生正處在低年級階段向高年級階段過渡的時期，可謂承前啟后。倘若我們能在寫作教學中把握好這一時機，學生勢必會在我們的悉心引導下不斷豐富其語言積累，更好地提升其邏輯思維能力，進而在未來的學習和生活中獲得更好的進步與發展。唯有如此，他們的寫作能力方能得到有效提升。