群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

■蘭州市七里河區(qū)西園小學(xué) 李 莉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，努力迎合新課改教學(xué)理念，形成了全新的教學(xué)模式，并且對(duì)學(xué)生的閱讀有了更高的關(guān)注度。不僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀課文，還需要加深閱讀理解與實(shí)踐，了解課文想要表達(dá)的主題思想，逐步形成一定的語(yǔ)文課文分析能力。

群文閱讀是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，它在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，能夠在帶給學(xué)生全新語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，改善學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思想。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，需要在教材課文的基礎(chǔ)上篩選出相同類(lèi)型的文章內(nèi)容，并將這些文章加以整合，為其設(shè)計(jì)一個(gè)全新的閱讀主題，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方向

（一）尊重學(xué)生主體性

群文閱讀本身是以小學(xué)生的閱讀為核心的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，在為學(xué)生整合好相關(guān)的文章后，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的群文閱讀實(shí)踐進(jìn)行過(guò)多的干涉，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要從學(xué)生的角度考慮，采取最為有效的教學(xué)方式，為文章選擇合適的閱讀主題，并帶動(dòng)學(xué)生探索不一樣的閱讀學(xué)習(xí)思路。在選擇文章的過(guò)程中，不僅要保證文章類(lèi)型的一致，還要確保文章的難度符合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，避免理解難度太大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常完成閱讀學(xué)習(xí)，不然容易給閱讀教學(xué)帶來(lái)更大的麻煩。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通

在群文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)積極的交流溝通，逐步了解學(xué)生的閱讀認(rèn)知，分別針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供相應(yīng)的文章加以引導(dǎo)。群文閱讀對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)而言，無(wú)疑是一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，但多數(shù)教師并沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在實(shí)踐的過(guò)程中不容易對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，許多文章的主題設(shè)置不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，或者與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知相沖突，不能形成準(zhǔn)確的理解。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，都需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并采取合適的方法加以?xún)?yōu)化，改善小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐效果。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法

（一）整合文章，為學(xué)生樹(shù)立全新的閱讀思想

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，主要教育目的在于為學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣造成影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)深層次的文章閱讀拓展，通過(guò)大量的文章閱讀推動(dòng)學(xué)生閱讀思想的穩(wěn)步提升。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，文章整合非常關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)將課本中相同類(lèi)型的文章進(jìn)行有機(jī)整合。在選擇文章進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，教師需要選擇最有代表性的文章，確保學(xué)生在解析這一文章的基礎(chǔ)上對(duì)其他文章展開(kāi)學(xué)習(xí)理解。

比如，在教學(xué)《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》等課文時(shí)，由于這些文章主要描述鳥(niǎo)類(lèi)，因而教師便可以選擇一些與鳥(niǎo)類(lèi)相關(guān)的文章內(nèi)容，如《喜鵲》《布谷鳥(niǎo)又叫上了》等，然后對(duì)這些文章加以整合，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題——認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)。這樣的實(shí)踐將帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)完一篇課文以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這一課文的閱讀方法合理運(yùn)用到其他課文上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐完成更多的課文解讀，逐步培育學(xué)生的閱讀思想，改善語(yǔ)文教學(xué)成效。

（二）課堂引導(dǎo)，培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到群文閱讀是以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，需要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并通過(guò)課堂引導(dǎo)的方式培育學(xué)生的閱讀思想，確保學(xué)生閱讀實(shí)踐的有序進(jìn)行。在課堂引導(dǎo)的實(shí)踐方法上，教師可以主要選擇問(wèn)題引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上設(shè)置一些合理的引導(dǎo)問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能夠更加準(zhǔn)確、有效。

比如，在教學(xué)《牛郎織女》這一課文的時(shí)候，教師展開(kāi)的群文閱讀應(yīng)當(dāng)以民間故事為主題，而在引導(dǎo)的時(shí)候教師可以提出這樣的引導(dǎo)問(wèn)題：這些民間故事分別講述了哪些內(nèi)容，又象征著人們哪些美好的愿望？在故事中，牛郎織女為何會(huì)遭到王母娘娘的諸多阻攔？在提出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)。雖然不少學(xué)生在一開(kāi)始的群文閱讀實(shí)踐中必然會(huì)由于缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)，而出現(xiàn)各種各樣的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，但只要進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快認(rèn)識(shí)到這一全新閱讀學(xué)習(xí)模式的有效性。

（三）注重對(duì)比，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并不會(huì)加以深層次思考，這樣的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程不利于培育學(xué)生的閱讀理解思維。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視群文教學(xué)，并從學(xué)生的角度優(yōu)化群文教學(xué)的開(kāi)展模式，使學(xué)生的閱讀理解能力能夠顯著提升。教師一方面應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生的文章閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同類(lèi)型文章加以思考和探索，并對(duì)這些文章核心思想加以探討和理解；另一方面應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生接觸不同的文章類(lèi)型，對(duì)比這些文章表達(dá)方式上的不同，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思想變得更加完善。

比如，在教學(xué)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》時(shí)，這些文章是以父母的愛(ài)作為閱讀主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并嘗試著展開(kāi)文章對(duì)比，了解這些文章在寫(xiě)作方式上的不同之處，深層次理解它們想要表達(dá)的思想感情。雖然這些文章的主題都是父母對(duì)自己的愛(ài)，但不同文章在寫(xiě)作方式上總會(huì)有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比其中的不同之處，組織學(xué)生在小組的基礎(chǔ)上展開(kāi)深層次的群文閱讀，探討交流不同文章的寫(xiě)作方式。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生去讀，還需要在閱讀的過(guò)程中加以總結(jié)思考。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)對(duì)群文閱讀的合理應(yīng)用，逐步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思想，改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇最為有效的引導(dǎo)和教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。