疫情背景下PBL教學中對學生價值觀的引導

■溫州大學附屬茶山實驗中學 徐斌華

■浙江省溫州市第十二中學 王 倩

由于新冠肺炎疫情的影響，全國大部分地區都采取了“停課不停學”的措施，但是在疫情期間部分學校只是注重學生文化知識的學習，忽視了運用疫情情境對學生進行思想教育，沒有運用這一契機對學生的核心價值觀進行正確引導。“停學不停課”不是單純地指網上上課，不只是學科課程的學習，網上上課其實是一種廣義上的學習，不僅是文化課的輔導學習，也應該充分運用學生所處的疫情情境，針對學生的思想現狀，對學生實施核心價值觀的引導教育。而PBL 是一種基于問題情境的教學方式，學生在問題的引導下可以激活思維，結合現實進行思考，從而更好地找到答案，促進學生核心價值觀的形成。

一、網絡環境下的PBL簡介

PBL 是一種在問題情境下的學習，教師可以根據教學的需要，把學生需要掌握的內容及知識點通過問題情境的設置，促進學生探究過程的進展，通過學生的合作探究來解決相關問題，也有利于學生終身學習能力的形成。問題學習法是以學生為中心的學習，問題是引發學生學習動機的重要起點，學生在問題的引導下產生探究動力，在有意義的問題情境中，學生可以通過自主學習、合作學習、教師的引導與反饋完成知識的建構，注重學生解決問題能力的培養。在疫情期間，學生是在相對封閉的狀態下運用網絡進行學習的，運用問題情境教學法，可以讓學生結合當前疫情進行思維，將問題與實際有機融合在一起，對問題有一個明晰的認知，在對價值觀意義的充分探討中，完成對核心價值觀的認知，并樹立積極的核心價值觀。疫情期間，對學生進行核心價值觀教育，完全依靠網絡平臺并運用PLB教學模式，從而實現以問題促進學生思考與探究，加深對價值的理解

二、全民抗疫期間PLB 教學對學生進行核心價值觀教育的重要意義

一是有助于運用疫情情境，激發學生主觀能動性。在傳統教學中的PBL教學法，問題只是以文字或者語言進行問題情境的創設，而網絡環境下的PBL有多種形式可以實現情境創設，從而使情境更加形象生動，尤其疫情期間的情境創設，網絡上有著大量的疫情情境報道，其中不乏圖片、動畫、視頻等，教師可以把這些情境元素進行綜合運用，提高問題情境的形象性、真實性、生動性，使問題情境直接與學生所處的疫情環境相結合，刺激學生的多種感官，使學生積極地參與到現實生活的探索當中，學生處于疫情環境當中，更容易對教育產生親切感，從而產生學習動機。

二是有助于體現學生主體地位。傳統教學中教師以講解灌輸為主要手段，削弱了學生的主體學習地位。而運用PBL 教學模式，學生可以在問題的驅動下，對問題進行探究。而且，在疫情這個大環境中，PBL與現實生活緊密聯系，由于問題貼近生活，與學生的生活產生聯系，因此，學生對相關話題也會產生很大的興趣。學生還可以通過網絡在同伴間進行交流互動，更便利地解決問題，全面了解“全民戰疫”的情況及人們在這場戰疫中的表現，提高學習的現實感，并且對事件進行全面分析，形成自身的認知，提高自主學習能力，在教師的引導下形成正確的核心價值觀。

三是有助于培養學生的思維能力。在問題的引領下，學生結合現實進行思維辨別，可以更直觀、更深入地認清問題的實質，最后根據現實情況做出判斷，在現實疫情狀況的發展過程中觀察、傾聽、思維，有利于促進學生高層次思維的發展。許多學生在學習過程中過度地依靠理論表述，其學習效果不容樂觀。但是疫情是現實的，學生的生活受到疫情影響，并且也受到家庭成員言行的影響，通過網絡，探究的觸角可以延展到整個世界，使學生的核心價值觀植根于現實的土壤，促進內化與鞏固。

三、基于核心價值觀教育的“全民戰疫”PBL 教育策略

一是對學生進行愛國主義教育。在這次“全民戰疫”中，涌現出許多可歌可泣的動人事跡，黨員干部義無反顧地奔赴“前線”，尤其是社區工作者與廣大志愿者在疫情面前毅然決然地投入“戰斗”，他們放棄了春節與親友團聚的機會與時間，有的推遲了籌備已好的婚禮，有的帶病戰斗在一線，在戰疫面前許多勇士站在人民利益一邊挺身而出，全然不顧及自身安危，決心與疫情決戰到底。這些具體的情況與細節，在網絡上廣泛傳播，學生在網絡上可以通過視頻、圖片、文字等進行學習，獲取相關信息。教師要充分運用網絡引導學生了解與思考：為什么在疫情到來之際，全國人民都能形成合力、共同抗疫？為什么醫務人員不顧個人安危堅持奮戰在前線？學生置身于問題情境當中，可以通過一些“抗疫”小視頻得到答案，產生直接的體驗。

二是對學生進行敬業精神教育。敬業是社會主義核心價值觀的重要內容。教師可以結合這次疫情中涌現出的許多動人的瞬間與場景，了解抗疫前線“戰斗”情況及后方的保障陣地，如按著紅手印的請戰書，臉上深深的口罩勒痕，母子的深情擁抱，許多醫務工作者帶病堅持工作，這是一種怎樣的精神？教師可以引導學生觀看相關視頻及相關新聞報道，感受來自抗疫一線的情景，讓學生感受到醫務工作者及各行各業人員的敬業精神。為什么要具有敬業精神？是怎樣的敬業精神使他們能夠潛心地工作，堅持在抗疫前線而不顧及個人的安危？教師在創設問題情境后還要引領學生進行積極的探索，讓學生理解敬業是一種責任，是一種誠信，是一種為社會做奉獻的高貴品質。當醫務工作者堅持戰斗于疫情前線而奉獻出自己的生命時，人們對他們的奉獻精神都懷崇敬之情，懷有敬愛之心，這是為什么？學生根據相關問題進行積極的探索，使道德情感不斷升華，從而受到深刻的敬業精神教育。

三是對學生進行傳統美德教育。在教學中教師可以通過事實創設問題情境，使學生的思維與現實生活接壤，以更切實地認識到事物的本質，提高自身核心素養。疫情期間，數十支醫療隊、幾萬名醫護人員奔赴疫情嚴重的武漢，以及社會各界捐贈醫護裝備，生活物資，志愿者及時接送醫護工作者，運送物資，武漢、湖北籍人員在異地隔離期間得到熱心照料等事實，真正體現了“疫情無情人有情、一方有難八方支援”的中華傳統美德。教師可以以事實為依據，創設問題情境而引發學生思考，樹立核心價值觀，體驗中華民族共克時艱、精誠合作的精神內核。