小學疫情防控與語文教學的整合策略探索

■山東省海陽市經濟開發區中心小學 徐嬋英

■山東省海陽市新元小學 李玉文

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情，對我國教育改革工作帶來了深刻思考。一個超長的寒假、一次被迫展開的在線教育，以及隨著疫情被全面控制而回歸的校園生活，都給教育帶來了前所未有的挑戰與機遇。語文是一門充滿人文色彩的學科，此次抗擊疫情中我們宅在家中刷出的每一條新聞、每一篇文章、每一個圖片、每一個視頻都能夠作為語文課程教學資源，進而引發學生對個人、對國家、對社會的思考。基于此，在課程改革的背景下，作為教育工作者的我們應抓住機遇，根據語文學科特點，整合此次疫情所帶來的課程資源，并根據學科發展要求，設計能夠反映時代特色，有利于小學生健康成長的實踐策略。

一、結合疫情防控，加強閱讀指導

閱讀是語文課程實踐的主要形式，閱讀能讓學生豐富知識、積累經驗、發展情感。因此，在小學疫情防控與語文教學整合過程中，我們圍繞“抗擊疫情”這一主題，為學生推薦了相關書籍，組織了一系列的閱讀活動，使學生在閱讀中不斷成長。

具體來講，我們從以下三個方面為學生推薦閱讀材料：一是以“病毒”為切入點，推薦《病毒小子威利》《血役》等書籍，做好科普，增加學生對冠狀病毒的了解；二是推薦災難類科幻小說如《鼠疫》《花冠病毒》等，讓學生在閱讀中感受人類面對災難時展現出的高尚精神品質，加深學生對生命的理解，并由此進一步理解災難，認識新冠肺炎疫情；三是推薦人與自然類書籍，如《我的野生動物朋友》《西頓動物記》《森林報》等，激發學生對人與自然關系的思考，分析新冠肺炎疫情發生背后的深刻原因。

在學生閱讀之余，我們結合學生的閱讀過程，激發學生的實踐操作活動，引導學生的互動交流，從而深化閱讀主題。例如，每天各種媒體中都會播報新冠肺炎疫情變化情況，我們要求學生宅家期間每日瀏覽報紙、看電視、翻看手機公眾號以及短視頻平臺，獲取疫情新聞了解疫情的變化，并收集其中最具價值，最能打動自己的新聞，制成各種形式的疫情新聞剪貼報、手抄報，發布到班級群中，并交流自己閱讀新聞時的所思所感；在學生完成《病毒小子威利》《寫給孩子看的病毒科普圖鑒》等科普書籍閱讀后，要求學生制作病毒卡片，用簡潔、生動的形式表達學習到的關于冠狀病毒的知識，并在線開展讀書交流會，分享卡片，交流自己理解以及拓展閱讀的科學知識；設計多種形式的在線朗讀活動，例如在指導學生完成《鼠疫》閱讀后，我們利用在線課堂，要求學生閱讀其中的經典片段：在這種極端孤單的情況下，終于沒有人會再指望鄰居來幫助自己，每個人都是心事重重地獨處一隅。在朗讀中引導學生賞析文學作品，并結合當前每個人隔離在家的具體情況，說一說疫情對人的影響，進而深化學生的閱讀思考，培養學生的人文素養。

二、結合疫情防控，加強寫作指導

在小學疫情防控與語文教學的整合過程中，我們結合寫作專項活動設計，引導疫情相關資源融入學科建設中來，讓學生在體裁的把握、寫作手法的訓練、情感的抒發等方面得到綜合培養。

學生宅家期間，接觸最多的信息就是關于新冠肺炎疫情的各類新聞，因此，我們結合疫情新聞，引導高年級學生了解新聞體裁特點，并通過信息整合撰寫新聞稿，培養學生的應用文寫作能力。例如：2020年3月24日湖北省新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控指揮部發出通告：4 月8 日零時起，武漢市解除離漢離鄂通道管控措施，有序恢復對外交通。根據這一消息，要求學生進行分析，并結合其他相關新聞，根據新聞消息短小精悍、語言生動簡練的特點，寫一則新聞稿件，以客觀準確地反映新聞的核心內容。當然，在這一過程中，教師需要對不同的新聞寫作手法進行指導，其中包括敘述式手法，即直截了當地用客觀事實說話，通過摘要或概括的方法，簡明扼要地反映出新聞中最重要、最新鮮的事實；描寫式手法，即從人的視角出發，描寫新聞的主要事實，或者事實的某個有意義的側面，呈現出形象生動、具有人文關懷的內容；議論式手法，即通過評論分析，展示新聞內容，附加自己的體會理解，深入新聞解讀，并與讀者進行溝通。最后，根據學生的寫作情況進行評價，指導學生修改，提升學生對新聞體裁的把握，為學生寫好校園新聞，或者未來參加新聞工作奠定基礎。

此外，我們還圍繞疫情期間特殊的人和事組織專項寫作活動，以啟發學生的思考，激發學生的情感抒發。主要的寫作主題包括：從“人與自然的關系”“保護野生動物”的角度切入進行創作，例如在疫情爆發階段，“央視新聞”微信公眾號轉載了《一個蝙蝠的自述》，作者通過圖文并茂的方式，講述了人類捕獵蝙蝠最終自食惡果的過程，指導學生進行換位思考，從動物的角度說明人類在發展過程中對其他種群造成的傷害，進而反思人類與野生動物、與自然的關系。從“最美逆行者”的角度切入，引導學生結合看到的新聞，將最美好的贊美、最真摯的祝愿送給醫護人員，理解時代英雄在和平年代的付出與貢獻。

三、結合疫情防控，加強綜合實踐

隨著新課程改革的深入，我們對語文綜合實踐活動的認識也逐漸深入。在小學語文學科發展過程中，教師面向全體學生，以學生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學習為實踐方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程內容，設計綜合實踐活動，以實現對學生的綜合性培養。顯然，此次新冠疫情為小學語文綜合實踐活動的設計與安排提供了豐富的資源。教師在教學指導中，圍繞“疫情防控”的主題，為學生設計實踐活動，并結合當前的特殊情況，融合線上線下渠道，展現學生的實踐活動成果。例如：有的班級設計了“小小播報員”的活動，要求學生自主收集疫情信息，撰寫新聞稿，并輪流進行新聞播報，并將視頻上傳至班級群；有的班級組織學生設計網絡調查問卷，調查學生對疫情防控工作的看法，并整合資料，形成圖表、圖片、視頻、文字等成果，并結合“疫情防控”的主題設計宣傳標語、倡議書、海報等，引導學生積極參與到疫情防控工作中來，形成共同戰疫的責任感。

總之，在疫情防控的背景下，我們結合此次課題研究，深入分析疫情防控文化創生與語文學科發展的關系，通過整合閱讀資源，拓寬了學生的閱讀視野，提升學生對人類戰“疫”歷史的理解，借助此次抗擊疫情中的“逆行者”，提升學生的人文素養；通過設計寫作任務，指導學生根據時代主旋律，思考疫情防控工作中個人的價值以及國家與個人的關系等，培養了學生的語言表達，塑造了學生的價值理念；通過組織綜合實踐，引導學生參與了社會活動，在實踐中真實感受疫情的嚴峻、體味并踐行疫情防控的基本策略，讓疫情防控文化在他們幼小的心靈中萌芽、生長、壯大，為他們成為中華民族未來的中堅力量奠定基礎。