基于核心素養的高中音樂差異化教學的實踐探索

■南京師范大學附屬中學江寧分校 高 博

對音樂學科而言，每個學生的音樂天賦、音樂能力同樣是有差異的。如果依然堅持一個標準，一個要求，在教學目標、教學方法、教學進度上高度統一，沒有根據學生的差異進行教學，勢必會造成兩極分化。面對現狀，我們音樂教學工作者要采取相應措施，進行深入的教育教學改革，在音樂教學模式和教學方式上進行探索和實踐，從而構建學生良好的高中音樂核心素養。

一、開發差異化音樂校本選修和社團課程

音樂的核心素養不單是基礎的、最一般的音樂知識與實踐能力，還要有較高的認知能力與審美能力。音樂國家課程標準規定的必修與必選課程，側重共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基。必修課強調知識技能的基礎性、基本性、系統性與完整性。加強對必修必選課程的實施和管理，確保學生達到國家課程標準所規定的要求，這是一所學校最起碼的教育規范與責任。因此，在南京師范大學附屬中學江寧分校本課程結構中，強化了經過校本化改造的國家課程，它是對國家課程的延展與拓寬，聚焦學生，為學生提供更多的選擇機會，促進學生最大限度地發展。我校近年來開發的音樂課程有《走進戲曲》《影視音樂賞析》《歌曲創作》《基礎樂理》《音樂常識與視唱》《民謠吉他入門》《走進音樂劇》等。還有12年一貫制校本選修課程，如《鋼琴》《二胡》《合唱藝術》《手風琴》《竹笛》《高音豎笛》《流行歌曲表演唱》等。這些課程的設置與實施，為學生提供了多元發展與選擇的機會。在這個環境中，學生要經常思考：我喜歡什么？我適合什么？在音樂學科教學中，以哲學的基本命題來滲透學生的生涯規劃教育，我是誰，我去哪里，我怎么去。

二、按“需求加類型”進行音樂分層次教學

差異化教學是探討適合學生特點的教學途徑，是在音樂教學中照顧差異，將共性與個性辯證統一的教學手段。差異化教學的最終目的是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大發展，促進自我教育。只有在教學中照顧差異，才能真正體現面向全體學生。

實施差異教學，社會、家長最擔心的是變相成為傳統意義上的“快慢班”。為了取消這種顧慮，我們對學生進行全面的學情調研，了解學生音樂學科的學業水平、興趣特長、態度習慣等，按照學生的需求設置相應的課程層級，學校只是提出一些有關課程選擇的建議，最終由學生及其家長根據自身的基礎和意愿，選擇相應的課程。我們堅持分層走班的教學班不固化，實行動態調整，學生可以根據適應的程度提出調層，以此充分發揮“分層走班”的激勵作用。同時，我校根據課程對象的不同，實施“基礎課程分層走班、特色課程分項走班、個性化課程分類走班”的推進策略。基礎課程分層走班，就是試圖在現有的課程框架之下，通過教學組織形式的變革，培育更加適合學生“積極自我”的生態場，從而促進學生音樂差異化的發展，促進學生個性化的成長，促進課改在課堂上真正落實。

實施分層教學的關鍵是課堂，要對不同層次學生的學習特點進行分析歸納，并且從音樂學科的角度深刻把握不同層次學生的思維差異。在備課中，形式上只有一個“大教案”，但一個教案中隱含了針對不同層次班級學生的多種教案，體現不同的要求。從而更準確地把握授課的尺度，采用最有針對性的教學方式，也有利于教師制訂部分有彈性的目標，刺激學生向高層次目標努力。2016年以來，我校在高中做了音樂分層次教學的一些嘗試。實踐證明，加強學科的基礎性，體現了學生學習主動性。個別化的音樂課程因為不在同一時間開設，為有些學生跨學科、跨年級選課創造了條件，優越性是顯然的。

三、高中音樂差異化教學模式的探索

為滿足學生個體差異的需求，我校開展了高中音樂差異教學模式的課題研究。依據學校的差異教學模式，我們在高中音樂課教學中進行探索，將教學分為“創設情境、提出問題、獨立思考、合作交流、展示提升、拓展總結”六個模塊，并由差異教學策略從始而終地貫穿，盡可能地滿足不同學生的不同學習需要。

教學模式是教學理論的簡化表現方式。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出教學模式的有序性和可操作性。我校建構“差異教學”課堂模式的目的，就是要盡可能規范教師的課堂行為，并保證學生能擁有足夠的自主選擇權利。創設情境、提出問題，是學生進行知識的初步自我建構的主要環節，教師創設情境，挖掘課本資源，引導學生進行自主學習，學生根據學習能力的不同可選擇自學內容。獨立思考，合作交流，教師圍繞關鍵問題展開教學，促進學生深入思考，并運用合作探究的方式進行教學，讓學生集思廣益，能力強的學生可以幫助能力弱的學生，達到共同提高，教師給予恰當的引領指導，發現問題并及時反饋。如，教學蘇教版高中音樂“漢族民歌”，教師以《茉莉花》為例，引導學生思考、交流江蘇、河北、東北地區民歌《茉莉花》的異同，在交流、討論中，學生發現不同地區的《茉莉花》歌詞高度一致，但曲調完全不同。在此基礎上，教師引導學生理解民歌的地域性、即興性、口頭流傳性、變異性等特點。

展示提升、拓展總結，是課堂教學的升華部分，應運用豐富的活動形式，提高學生的實際運用能力，有廣度、有深度地設計教學，讓學生的思維和技能雙重提升，滿足不同能力學生的差異需求，促進學生最大限度地發展。如教學蘇教版高中音樂“拉丁美洲民間音樂”教學，探討拉丁美洲民間音樂為什么會形成這樣的風格？經過學生探討得出一致結論：拉丁美洲音樂是多種文化相互碰撞、沖突、滲透、吸收、融合，從而發展成為一種新型的、多元而又統一的音樂文化。

每個學生的音樂天賦、音樂能力是有差異的。音樂教師在教學中，既要注意掌握學生的一般心理、生理特點和行為發展規律，又要充分考慮到他們的興趣差異、性別差異、知識水平差異、理解接受能力差異以及家庭環境差異等影響。

綜上所述，當下絕大多數學校學生的課程選擇僅僅在校本課程上，對基礎課程，還是由學校高度統一，整齊劃一實施，選擇性教育基本上是紙上談兵。我們深知，學習方向與學習動力是基礎教育需要解決的最重要的兩個問題。學生只有在一次又一次的選擇過程中，才能認識自己、發現自己，進而明確自己的發展方向；也只有在選擇中，才能讓學生意識到要為自己的選擇負責，知道學習其實是自己的事，從而激發他們的學習內驅力；只有當學生能根據自己學習基礎、學習能力選擇適合自己的層級課程，他們才能在最近發展區內尋找更好發展的實現路徑。