基于STEM理念下幼兒園探究活動的實踐研究

■廣州市第一商業(yè)職工幼兒園 黃智明

從公共管理教育角度來看，學前教育是一種帶有明顯公共性的公共產(chǎn)品或公共服務，是中國特色社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分、基礎構(gòu)成部分。我國著名的教育學家陶行知先生認為：“小學教育是建國之根本，幼稚（學前）教育尤為根本之根本”。大體上從“十二五”（2011～2015年）時期開始，我國提出了“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育，堅持公益性基礎上推進學前教育改革”，為我國學前教育的體制變革提供了一個重要的戰(zhàn)略方位?；赟TEM教學理念，將幼兒園探究教育活動錨定于“科學——技術(shù)——工程——設計”的框架下，可以顯著提升幼兒跨學科掌握綜合型知識的能力和水平，為推動學前教育的“內(nèi)涵式發(fā)展”提供生動的注腳。在我國教育序列中，學前教育主要是作為一種啟蒙教育、啟智教育形態(tài)存在的?；谝环N教育經(jīng)驗感知的范疇，學前教育的基本特點具有自主式教育、啟發(fā)式教育、生活化教育等特點，總的教育邏輯是用一種外在的教育資源、教學資源體系轉(zhuǎn)化為學前兒童對客觀世界的一種正確社會認知。

一、STEM教育理念的主要內(nèi)涵

進入現(xiàn)代性社會之后，以西方為代表的人類教育逐步進入了學科分化、專業(yè)分化的新型發(fā)展階段，建制化、體系化的知識被以“學科”樣式為分割界限進行了人為的分裂，原本屬于整體性、總體性的知識就這樣被分割了。20世紀80年代之后，以后現(xiàn)代主義教育理念為代表，在知識界、學術(shù)界、教育界等不同的知識領(lǐng)域興起了一場“去邊界化”運動，STEM教育理念正是這個潮流的一個重要組成部分。對于學前教育而言，因為其教育具有極強的“生活化世界”特點，因此這一階段的學習教育應當適當?shù)洹皩W科屬性”，STEM 教育理念恰好填補了這個教學過程。

一是本質(zhì)：以問題為導向的系統(tǒng)化、跨學科知識體系。按照最初的概念設定，STEM 教育理念指的是融“科學（Science）、技術(shù)（Technolog）、工程（En?gineering）、數(shù)學（Mathematics）”四門學科知識為一體的一種典型的跨學科知識體系，當然這種跨學科的知識體系是根據(jù)特定的學術(shù)問題或?qū)嵺`問題而展開的跨學科知識整合。進入21 世紀，又有學者在STEM教育框架下增加了“ART”教育的元素，倡導在原有的STEM 教育框架下增加“藝術(shù)、人文、哲學、宗教、文學”等方面的知識，形成了“STERM”教育理念。因此，總的來講，STEM 教育本質(zhì)上是一種貼近于實踐問題導向，以整合跨學科知識為方法論的新型教育方式。

二是特征：跨邊界的知識資源整合動員。如果說進入現(xiàn)代化社會后知識以“分學科”為現(xiàn)代化的標志，那么進入后現(xiàn)代化社會后知識的跨界融合就是一種后現(xiàn)代社會的知識動員標志。我們知道，STEM教育并不是以一種狹隘的、封閉的視角和立場看待知識動員，無論是圍繞著“學科知識整合取向、生活經(jīng)驗整合取向、學習者中心整合取向”這三者中的任何一個進行整合，都是一種跨邊界的知識動員方式，代表著后現(xiàn)代主義條件下，原有的現(xiàn)代性提倡的分科式教學模式，在一定程度上需要根據(jù)外在的教育環(huán)境的變革進行調(diào)適。

三是主要面向：復雜性的“生活世界”。包括學前教育工作在內(nèi)的教育行為本質(zhì)上主要是指向幼兒的“德智體美勞”全面發(fā)展這種教育目標，但是學前教育由于面臨著特殊的教育對象，教育對象基本上是“待啟蒙的對象”，還不完全具備獨立行事的人格，因此教師在創(chuàng)新學前教育的時候主要不是基于知識化的“科學世界”開展教學，而是基于豐富多彩的“生活化教育”知識開展文化的社會化啟蒙。在這里，“生活世界”大體上等同于幼兒生活與學習的共同體，也可以理解為幼兒生長的全部活動。正是基于這種對生活世界的把握，在創(chuàng)新學前教育階段對幼兒的科學教育過程中，我國學術(shù)界無論是基于教學經(jīng)驗還是基于教學理論的范式轉(zhuǎn)換，都將“生活化教育”作為一種創(chuàng)新的趨勢看待。

二、將STEM 理念引入學前科學主題探究活動的主要依據(jù)

早在我國學術(shù)界探索STEM教學理念時，美國等西方發(fā)達國家已經(jīng)出臺了明確的STEM 課程指導方案。當然，從不同年齡段、不同教育系列的角度來看，STEM 的理念在實踐層面上會有一定的差異，具體到學前教育而言，主要是以下幾點因素使我們要重視引入STEM教育理念：

一是幼兒階段的教育呼喚更高水平的科學素養(yǎng)教育。我國教育部早在2001年就頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確地提出了要在學前教育階段就要加強基礎性的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為幼兒的成長奠定一個均衡的核心素養(yǎng)。根據(jù)學前教育階段科學教育的內(nèi)容差異，大體上可以將其劃分為“科學探究”和“數(shù)學探究”兩個方面，其中前者主要指向幼兒生活世界中的“常識性的知識”；后者則指向基礎性的數(shù)學知識。這種來自科學知識本身的跨學科、跨邊界屬性，內(nèi)在地要求我們重視利用STEM之類的教育方法。

二是傳統(tǒng)的灌輸式教育越來越制約幼童科學素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的教育框架下，盡管幼兒園的教育本身不是以應試教育為導向的，但是教學過程中卻帶有明顯的灌輸性、說教性、告知性，這樣的教育模式不利于培養(yǎng)幼兒主動探究、主動學習、主動設問的積極性。因此，我們需要一種全新的教育方式，這種教育方式本身并不是定位于培養(yǎng)科學家，而是致力于提升兒童的科學素養(yǎng)，為幼童未來的知識均衡提供堅實的“探究基礎”，既要授人以魚，又要授人以漁。而STEM 教育理念作為一種系統(tǒng)性提升幼兒學習效果、求知欲望的新型教育模式，為我們提升幼童的科學素養(yǎng)提供了有效的備選。

三、基于STEM 理念下幼兒園探究活動的實踐策略

3～6歲的幼兒對現(xiàn)實生活具有極其強烈的好奇感、興趣等，在對待“科學主題”方面的知識方面具有典型的、符合STEM 框架的受眾心理，因此“科學主題”的實例探究思路應當貼近幼兒實際生活經(jīng)驗進行，從幼兒的周圍環(huán)境、身邊常見的事物、生活中的例子等進行。

上文有所述及，STEM 教學理念的核心是“問題導向，知識跨邊界組織”，鑒于學前教育孩童的身心結(jié)構(gòu)特點，教師在設計科學主題的探究活動時，可以借助于“低結(jié)構(gòu)材料”，以“項目化”的方式設計教學。例如，結(jié)合我國正在進行的神舟飛船“探月工程”，為了激發(fā)幼兒的科學創(chuàng)造積極性，可以使用廢舊礦泉水瓶子、氣球等制作神舟飛船模型；可以用橡皮泥搭建神舟飛船的發(fā)射載體等，調(diào)動幼兒在專門鉆研登月工程中的科學思維和跨學科、跨邊界調(diào)動學習資源的能力。