讓傳統文化滋潤幼兒的心田
——以編織課程的構建與實施為例

■福建省永泰縣實驗幼兒園 鄭亞男

一、營造傳統文化氛圍，支持幼兒全面發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒的發展。著名教育家、心理學家皮亞杰也曾提出“兒童是通過與環境相互作用的過程中獲得發展的，在這一過程中兒童的經驗不斷被改造，不斷地同化、順應和獲得平衡。”可見，環境對于幼兒發展的重要性。應精心創設環境，營造傳統文化的氛圍，讓傳統文化教育資源潛移默化地發揮教育熏染功能，支持幼兒的全面發展。在編織園本課程的環境創設中，我們立足兒童的視角，根據課程的需要、幼兒的意愿，把編織元素巧妙地融入校園環境中，讓幼兒園充滿濃郁的編織氣息。如：大廳、活動室、走廊等場地創設了編織展示區、游戲區，投放豐富的編織作品、工具與材料，幼兒隨時隨處可以了解編織文化，欣賞、感受編織藝術的美，隨時可以動手操作、大膽創造，與環境、材料進行有效互動。幼兒園的每一處環境、每一個事物都呈現編織園本課程建設和發展的文化脈動。

二、基于兒童視域，選擇適宜的內容，使幼兒感受傳統文化的魅力

中國傳統文化歷史悠久，博大精深，內涵豐富，是中華民族幾千年的文明結晶。傳統文化教育內容的選擇，首先要基于兒童的視域，精選貼近幼兒生活經驗的、帶有中國優秀民族文化精髓的內容；其次，可結合學前教育的特點和實際，從中篩選出適合不同年齡段幼兒的學習內容，讓中華傳統文化豐富幼兒的情感。

首先，確定編織課程的目標。編織園本課程的目標定位主要基于兩點：一是能夠促進兒童全面、和諧發展；二是促進兒童對優秀傳統文化的認同及培養愛祖國、愛家鄉的情感。例如：小班幼兒側重于對編織活動的參與與感受；中班幼兒側重于對編織內涵的體驗與初步的理解；大班幼兒側重于對編織發展過程的了解、編織活動的展現與豐富。其次，選擇編織課程內容。主要圍繞幼兒的生活經驗而展開，那些親近幼兒生活經驗，對幼兒具有發展價值，能夠引發幼兒全身心投入多種感官參與的編織活動，都成為編織課程首選的內容，如小班“花兒朵朵開”“可愛的蝸牛”“甜甜的水果”，中班“爸爸的花格子襯衫”“媽媽的手提包”“好吃的蔬菜”，大班“美麗的中國結”“五彩香包”等生活化的內容。

三、運用多種形式，激發學習興趣，提升文化素養

傳統文化是一個民族的靈魂，是社會文明的根基。幼兒時期正是幼兒接受各種文化熏陶的啟蒙時期，獲得的文化經驗對幼兒的終生發展具有深刻性、長遠性、根基性的影響。為了更好地傳承傳統文化，激發幼兒學習傳統文化的積極性和興趣，宜通過幼兒喜愛的活動形式，開展傳統文化主題課程，讓幼兒在看、學、做、玩的過程中感受傳統文化的魅力，在傳統文化的浸潤中幸福成長，增強幼兒的文化素養。

1.以游戲為基本形式——幼兒心理特點和年齡特點，決定了游戲是課程實施的重要途徑。我們在每個班級都創設了編織游戲區，提供充足的游戲空間，投放豐富多彩的工具與材料，幼兒在游戲中自主地欣賞、感受編織藝術的美，自由地操作、探究、體驗、創造編織作品。角色游戲時間，在編織工藝品商店中，幼兒自由地創作各種編織品，為自己創作的作品標上價格、討論宣傳海報等，在游戲中動手動腦，激發編織的樂趣，發展綜合能力，于無形中有了對傳統文化的認知與體驗。

2.開展主題活動——主題活動的全面性、系統性，是其他活動所無法比擬的。主題活動內容的選擇要依據幼兒的興趣和需要，并且應盡可能來源于生活。如“我們的編織藝術節”主題活動中，幼兒收集編織藝術品、尋訪民間編織高手、動手創作各種編織作品、參與編織作品展布置、參與編織時裝秀表演、討論制作邀請函等一系列活動。在這一主題活動中，幼兒能多角度、多層面地感知、體驗編織藝術的魅力，加深幼兒對編織文化的認知、理解，同時對幼兒各方面能力的發展都具有促進作用。

3.融入一日生活——編織品來源于生活、服務于生活，在課程實施中必然要與一日生活緊密地聯系在一起。教師在生活活動中捕捉教育契機，將編織內容自然地滲透其中。如：散步時，教師引導幼兒觀察并感受幼兒園環境中的編織藝術美；利用晨間談話或午睡前的過渡環節，與幼兒一起玩翻繩、拉哨等編織小游戲；在起床時，指導幼兒學習穿鞋帶、綁鞋帶、扎辮子等生活自理技能，充分發揮生活活動的教育價值。

四、構建評價體系，完善課程內容，豐富傳統文化內涵

中華優秀傳統文化課程的構建與實施是否符合幼兒的特點和需求，課程目標的達成度以及今后改進的方向，需進行相應的評價，以促進傳統文化課程的完善。我們應構建科學、適宜的傳統文化課程評價方案，豐富傳統文化的內涵。在“編織”園本課程建設中，課程評價伴隨著課程實施的整個過程。在評價過程中，關注兒童的個體差異，強調教師、幼兒、家長及課程管理者的多主體共同參與，注重評價內容的多元化，評價方法的多樣化。如在兒童發展的觀察評價中，通過教師對個別兒童活動區游戲觀察評價、兒童學習故事、兒童編織作品評價分析，家長對兒童在家編織活動觀察記錄，課題管理者對編織教學活動評價等多主體參與，多元化、多維度的評價，了解兒童在編織活動中真實的活動狀況、對編織活動的熱情、在活動中的所思所想、面臨的困難和問題、可能面對的任務和挑戰等。

本文立足兒童視域構建的“編織”園本課程，實現了課程的生活化、人文化和綜合化，讓每一個兒童都能受到中華優秀傳統文化的滋養，促進每一個兒童獲得全面、和諧的發展。