小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用分析

■甘肅省民樂縣南古學(xué)區(qū) 王海蓉

一、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入階段的有效利用

興趣作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要因素之一，小學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的興趣，才會主動投入相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中，而小組合作教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得具有較高趣味性和輕松性，從而使小學(xué)生能夠主動投入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，使自身對數(shù)學(xué)知識具有的興趣以及學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來。比如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“圓形”相關(guān)知識的過程中，這一章節(jié)的教學(xué)目標主要是使小學(xué)生對圓形相關(guān)概念充分了解，明確掌握圓形具有的幾何性質(zhì)。如果教師依然使用傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方式進行強行灌輸，不僅會導(dǎo)致課堂氛圍變得枯燥、乏味，而且還會導(dǎo)致小學(xué)生對具有較高抽象性的數(shù)學(xué)知識無法真正理解，從而產(chǎn)生強烈的抵觸情緒和抗拒心理，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的各種行為造成一定限制。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用素質(zhì)教育教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，將班級的學(xué)生劃分成若干個小組，并鼓勵學(xué)生以小組為單位對日常生活中有哪些物體是圓形結(jié)構(gòu)，為什么要將這些物體設(shè)計成圓形結(jié)構(gòu)等問題進行討論和思考。這樣的問題能夠使小學(xué)生具有的展示心態(tài)得到充分發(fā)揮，積極思考在日常生活中遇見的圓形結(jié)構(gòu)。交通轉(zhuǎn)盤設(shè)計成圓形能夠方便車輛隨時選擇出入口，電飯鍋的內(nèi)膽設(shè)計成圓形能夠方便熱量保存，盤子設(shè)計成圓形能夠使擺盤更加美觀。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生能夠?qū)栴}進行充分思考，并大膽抒發(fā)自身的觀點，使課堂氣氛具有較高的活躍性，從而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的引入提供了良好的氛圍。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使小學(xué)生對圓形相關(guān)內(nèi)容具有更加全面的了解，也會使學(xué)生對下一步即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，使小學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到有效滿足的同時，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、合理創(chuàng)造情境，提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，進行小組合作的主要目的就是使小學(xué)生具有的參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣能夠充分發(fā)揮出來。因此在正式開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識欲望的情境。比如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)知識的過程中，教師自身必須對教學(xué)內(nèi)容全面掌握，從而將具體教學(xué)內(nèi)容融入情景中給小學(xué)生真實的體驗。在課程開展之前給學(xué)生預(yù)留問題，要求小學(xué)生通過課余時間以小組為單位對“什么是三角形”“三角形有哪些特點”這些問題利用各種手段進行研究。然后要求小學(xué)生利用移動設(shè)備將生活中以三角形呈現(xiàn)的物體拍攝下來，并將照片上傳到班級公共平臺中呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。在此過程中，教師要對小學(xué)生拍攝的照片給予肯定，對表現(xiàn)最好的小組給予表揚。這樣不僅能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)三角形知識的興趣得到提高，而且還能使小學(xué)生對三角形相關(guān)知識點的記憶更加深刻。在課堂教學(xué)中教師可以通過多媒體的圖畫功能以及動畫功能利用三角形進行建筑搭建，要求每一個小組的學(xué)生結(jié)合自身認知，幫助小組搭建的建筑物最合理、美觀。在此過程中為了獲得最佳成績，小學(xué)生必然會充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。與此同時，教師還可以鼓勵小學(xué)生嘗試用其他形狀進行建筑物的構(gòu)建，然后對比三角形與其他形狀搭建的建筑具有的穩(wěn)固性。這樣當(dāng)建筑物構(gòu)建好之后，小學(xué)生必然能夠知道由三角形構(gòu)建的建筑物具有的牢固性較高，不會像其他物體發(fā)生變形和移動。這樣的方式，不僅能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中具有的重要性充分發(fā)揮出來，使小組合作學(xué)習(xí)具有的作用和價值能夠真正促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，而且還能使小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對相關(guān)知識點更加扎實地掌握，加強對相關(guān)知識點的記憶與理解，從而有效實現(xiàn)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標。

三、降低小學(xué)生計算錯誤概率

對于小學(xué)生而言，由于自身專注力較差以及數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的難度和復(fù)雜性，因此在實際運算過程中很容易出現(xiàn)計算錯誤的問題發(fā)生。此時將小組合作學(xué)習(xí)方式合理地結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使小學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的計算方法以及滿足自身的好勝心，在實際運算過程中更加認真仔細、靈活地運用運算方式，能夠在很大程度上降低小學(xué)生計算錯誤的概率。比如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“加法交換律和結(jié)合律”相關(guān)知識的過程中，教師可以將“搶奪高地”“開火車”等一些具有較高趣味性的集體游戲結(jié)合到教學(xué)中。教師列出題目：3+8+5=？然后選擇一些同學(xué)分成三個組，第一組3人、第二組8人、第三組5人。要求第一組與第二組的同學(xué)站到一起，再與第三組同學(xué)人數(shù)相加。然后要求第一組與第三組的同學(xué)站到一起，再與第二組同學(xué)人數(shù)相加。接著要求第三組與第二組的同學(xué)站到一起，再與第一組同學(xué)人數(shù)相加。讓其他同學(xué)分別對三種組合形式最終的人數(shù)結(jié)果進行清點，得到結(jié)果，第一組：3+8=11，11+5=16；第二組：3+5=8，8+8=16；第三組：5+8=13，13+3=16。這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)三種組合形式最終的人數(shù)結(jié)果相同，都為16 人。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠使小學(xué)生對游戲內(nèi)容以及趣味性活動具有較高興趣的特點得到充分滿足，從而能夠主動投入教師設(shè)計的教學(xué)游戲中，不僅能夠有效掌握“加法交換律和交換律”相關(guān)知識的特點以及運算技巧，明確了解“加法交換律和結(jié)合律”使用特征，在實際運算時降低計算錯誤情況的發(fā)生，而且還能使小學(xué)生在進行相關(guān)數(shù)學(xué)問題計算的過程中，在好勝心的引導(dǎo)下更加仔細地進行計算。長此以往，不僅能夠使小學(xué)生具有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提高，而且還能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。

綜上所述，通過上文針對小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑，展開的詳細分析以及系統(tǒng)性研究，我們能夠更加全面地了解，以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特點為基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有效銜接和融合，不僅能夠使最終的教學(xué)效果達到令人滿意的程度，而且還能使小學(xué)生具備的思維創(chuàng)造能力以及團隊協(xié)作能力得到大幅度提高。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用能夠使小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思路更加寬廣，具備能夠靈活運用集體力量解決具體問題的能力。長此以往，不僅能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果有效提高，還能使小學(xué)生具備的合作學(xué)習(xí)能力進一步強化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提高貢獻積極的力量。