小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

■甘肅省天水市張家川縣大陽鎮中學 李有生

小組合作學習就是在平時教學中，教師結合學生的實際情況合理劃分小組，小組成員一起協作完成學習任務，關注學生自主學習能力的培養，促進教學任務目標順利實現，小組合作學習模式充分借助學生之間的相互促進，將互助協作作為學習的基本動力，強調學生學習熱情的激發，對學生自主學習能力的提升有促進作用。

一、初中數學教學中小組合作學習開展存在的問題

一是關于形式，缺乏實質性合作。初中數學教學中小組合作學習現狀不理想。首先過分關注形式，缺乏實質性學習合作。教師往往將小組合作學習模式作為形式層面的教學方式，僅僅是將三兩個學生組成一組就一個問題展開探討，看似熱鬧，實則沒有實際效果。教師沒有發揮自己的引導作用，學生更是將小組合作學習當作一種聊天模式，根本沒有深入相關數學問題的探討中。

二是沒有明確的教學目標。小組合作學習模式展開的根本目的就是讓學生借助小組合作學習完成特定問題的探討，從而解決問題，充分調動學生對數學學習的積極主動性。但是當前初中數學教學中，小組合作學習模式展開環節，教師根本沒有為學生制定確定目標，學生也沒有將小組合作學習放在心上，導致的結果就是，學生抓不住數學學習的重點，也不知道怎么有效地開展學習，小組合作學習僅僅流于形式。

三是不注重學生獨立思考能力的培養。獨立思考是小組合作學習中學生不可缺少的一個階段，學生只有充分調動自己的積極主動性，真正融入小組合作交流中，懂得與其他同學分享、互動、有效交流，才能夠推動初中數學學習的發展。但是當前初中數學小組合作學習中，教師缺乏足夠重視，學生對于一些問題也懶于思考，最終還是教師直接將問題的答案告訴學生，學生沒有獨立思考的時間和機會，根本無法深入掌握初中數學知識，更體會不到數學知識的魅力。這樣的教學背景，合作學習模式就成了“空殼”，毫無內涵科研，為此新課程改革背景下，一定要強調學生主觀能動性的發揮，讓學生在小組合作學習中將自身特長被充分發揮出來，促進學生自主探索能力不斷提升。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

一是合理劃分學習小組。小組合作學習模式在初中數學教學中的有效應用，首先強調合作學習小組的合理劃分。教師結合實際情況靈活劃分小組，提前對學生的學習能力、興趣愛好、性格特征等充分了解，使成員結構均衡，組內成員異質。例如一個數學學習小組中既有性格活潑的學生，也有性格內斂的學生，既有數學學習能力強的學生，又有學習能力較弱的學生，并且盡可能保障每一個學習小組人數相當，同時小組成員結合自身實際，自主選擇適合自己的職位。

二是合理安排合作學習內容。初中數學教學中小組合作學習模式的應用，應該合理安排合作學習的內容。合作學習內容安排應該堅持合理性原則，充分考慮到底哪些數學知識適合運用小組合作學習模式展開，不要為了應用而應用。此外，在數學教學任務設計環節，一定要把握好循序漸進原則的應用，使學習計劃有一個合理的過渡過程，讓每一個學生在小組合作學習中都能夠將自己的價值發揮出來，強化學生的數學學習自信。例如在學習“平行線的性質”的時候，因為這節內容是學習空間與圖形內容的前提，所以一定要讓學生真正將這一知識點把握到位。選擇小組合作學習模式展開教學，讓學生首先將直線、線段、類別不同的角畫出來，然后適當增加難度，使知識進一步延伸拓展，加深學生對“同位角”“內錯角”等知識點的認知，借助小組合作學習，從中間帶有兩條對角線的不規則四邊形中，將左右內錯角分別找出來，如此一來學生的學習熱情被有效激發，學生的團隊協作能力也不斷增強，學生對于所學習知識點的運用更為靈活、深入。

三是合理開展組內分工。小組合作學習模式在初中數學教學中的靈活應用，不僅要考慮合作學習小組的靈活劃分，同時組內分工也需要合理展開。組內分工的時候要充分考慮學生的特征，保障學習任務能夠激發起學生的學習興趣，促進組內成員之間的有效配合。例如，在學習完“實數”相關內容后，教師完全可以引導小組成員相互協作制作一份關于“數”的總結報告，小組組長結合成員實際為他們安排合理的學習任務，例如總結報告版面裝飾任務交給有繪畫興趣的學生，而將報告抄寫的任務分配給寫字好的學生，而將相關資料的收集分配給有閱讀興趣的學生等，這樣一來，每一個小組成員都能將自己的優勢充分利用起來，相互協作，共同配合，保質保量地完成了數學學習任務，同時在數學學習中收獲到更多的成就，也感受到數學學習的興趣。

四是引導學生從多角度思考。小組合作學習過程中，教師應該引導學生善于從多個角度思考分析問題，強調學生發散思維的有效拓展。一方面，教師可以鼓勵學生發散思維，站在多個角度思考問題，借助多樣化的方式促進相關問題的高效解決；另一方面，教師應該引導學生結合實際情況對具體方法完成驗證，這樣對于學生發散思維的形成有很大優勢，在平時生活中也真正能夠借助數學思維分析解決問題。例如，在學習“三角形高度測量”相關問題的時候，教師可以提出“三角形有哪些測量方法”相關問題，引導學生站在多個角度進行思考，不同學習小組選擇的測量方法不一樣，例如有的學習小組借助三角函數，有些學習小組利用金字塔陰影法等。學生激烈地探討著，教師順勢提出哪些工具可以完成三角形的測量，有些學生選擇尺子，有些學生選擇三角板，還有些學生借助相機照相等，學生踴躍地提出不同方法的同時，教師與學生一起完成總結分析，探討不同三角形測量方法以及工具優缺點，對于學生探究欲望的激發有促進作用，同時從多角度思考問題對學生發散思維的拓展也有幫助。

綜上所述，小組合作學習模式在初中數學教學中的合理應用，有利于學生數學學習興趣的激發，同時還能夠調動學生學習的積極主動性，加深學生對相關知識點的了解認知，使學生感受到數學學習的趣味，促進初中數學教學質量不斷提升。