小學語文教學中學生朗讀能力培養策略的研究

■江蘇省泰興市古溪小學 顧曉青

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養存在的問題

（一）小學語文朗讀方法單一

小學語文的教學，朗讀方法單一，這一直是影響語文教學的重要內容。小學語文朗讀教學過程中，很少有教師對學生進行朗讀指導，包括技法指導、方法指導，很多教師在組織學生進行朗讀時，通常是組織學生進行朗讀或常規閱讀，這種方式下雖然看似尊重了學生的學習需要和學習主動性，但實際上并沒有給予學生朗讀指導，因此學生閱讀的效率和質量不是很高，甚至有的學生連朗讀基本的抑揚頓挫都不能掌握，如何斷字、如何停頓都不會，朗讀缺乏情感融入，因此在朗讀過程中很多內容都比較匱乏，聽上去也很無趣，“干干巴巴”，一點意思都沒有。

（二）小學語文朗讀內容單一

小學語文教學過程中朗讀內容單一是客觀存在的事實。學生朗讀的內容主要來自課堂內容，很少有課堂外的內容，導致學生朗讀的實際效果不是很理想，朗讀的內容具有很強的局限性。小學語文教學過程中，課堂內容時間有限，教師在教學過程中組織學生朗讀時，都希望可以控制朗讀的時間和頻率，為后續的教學提供充足的時間，因此在朗讀過程中，朗讀內容的時間控制非常嚴格，而且教師更傾向于為朗讀能力好、朗讀效果好的學生開展朗讀工作，在具體朗讀過程中很少關注學習能力弱、朗讀能力弱的學生，朗讀受到了嚴重限制。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養的策略

（一）小學語文教學中學生朗讀應留足時間

小學語文教學中學生朗讀過程中留足時間，是朗讀的先決條件。朗讀既需要公共朗讀時間，也需要個人朗讀時間，既要為群體留足時間，也要為個人表演留足時間。因此教師在教學過程中應根據學生實際情況進行調整與分析，為學生朗讀留足時間，讓學生在實際學習過程中充分進行朗讀，提高學生朗讀的積極性和學習興趣。如《秋天的雨》課程教學中，教學的自讀要求就是大聲地朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通順。在這種思想的指導下，教師朗讀教學過程中應注重充分給予時間。一方面，教師可以組織學生進行通讀訓練，在課堂開始前的十分鐘讓學生進行通讀，這十分鐘分為前五分鐘自由朗讀，后五分鐘通過播放朗讀視頻的方式帶領學生朗讀，通過這種方式幫助學生在朗讀過程中解決實際問題，在問題處理過程中學會跟讀，建立朗讀的積極性。另一方面，學生群體自由朗讀以后，教師應積極做好學生自主閱讀，鼓勵學生主動朗讀，不需要舉手，也不需要點名，學生可以根據自己的意愿主動站起來直接進行朗讀，這一過程中教師應為學生朗讀充分留足余地，同時應給予學生自由朗讀表現的時間，一般時間控制在10～15 分鐘左右，根據教師課程時間的安排，也可以提供15～20 分鐘朗讀時間，總之朗讀時間必須要充足。

（二）小學語文教學中學生朗讀應注重學生為主的原則

俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀并不是簡簡單單地發聲，更不是簡單的幾句話，而是要讓學生充分了解朗讀的重要性，在朗讀過程中充分認識朗讀的意義和內容，認識朗讀的價值，在朗讀過程中不斷融入自己的思考。如《花的學校》課程教學中，這篇內容非常適合朗讀，作者將花兒比作兒童，將花兒與兒童聯系在一起，寫出了對兒童的喜愛，這種情感表達在字里行間表達得非常強烈，因此在教學過程中教師喜歡帶有情感地進行朗讀，帶領學生進行朗讀，這種表達模式下學生對于朗讀內容的理解具有明顯的片面性，導致很多教師認為，自己朗讀，學生跟讀，就是學生自主閱讀，忽視了學生的主體地位。因此教師在教學過程中應樹立以學生為主的教學理念，鼓勵學生根據自己的需要進行自主朗讀，這種朗讀模式下學生的朗讀積極性可以最大化地提高，教師應避免對學生的朗讀進行過分干預，合理找好切入點，做好自身引導作用的發揮和學生自主朗讀的結合點，最大限度地發揮學生自主朗讀的作用和優勢，在朗讀的過程中鼓勵學生自主朗讀、自主實踐、自主探索。

（三）小學語文教學中學生朗讀應注重技巧講解

小學語文教學中，學生朗讀應注重朗讀技巧的講解，事實上小學生對閱讀具有很強的興趣，這種興趣導向具體表現為學生在日常的學習與生活過程中，喜歡隨時隨地地閱讀，但如何將這種閱讀興趣轉化為朗讀興趣，需要進行技巧的指引與講解，幫助學生建立對語文內容學習的積極性和學習興趣。如在《雪地里的小畫家》課程教學中，這篇內容朗讀起來比較歡快，內容簡單，不需要注意問號等特殊標點，但很多學生讀起來情感不夠，有的甚至連通順都算不上，更不要說朗讀了。因此教師在教學過程中，應幫助學生進行朗讀技巧的訓練，在朗讀《雪地里的小畫家》課程教學中，教師可以結合文中的具體內容，幫助學生建立初步的停頓、語調高低的運用，通過這種方式幫助學生在朗讀中一邊讀一邊聯想與想象，在提高學生朗讀能力的同時幫助學生飽含深情，實現帶有感情地朗讀，初步建立帶有感情地朗讀，為后續的朗讀教學提供必要的支持與幫扶。朗讀技巧的培養非常重要，教師在教學過程中，技巧的選擇要根據學生實際情況進行調整與優化，在朗讀技巧方面有意識地進行滲透，本著以學生為本的原則，由淺入深地進行技巧講解，培養學生的朗讀技巧意識和能力。

（四）小學語文教學中學生朗讀應注重內容拓展

小學語文教學過程中，教師在指導學生進行朗讀時應注重內容的拓展，不能單一地局限在教材內容當中。具體來說，教師在教學過程中應注重內容的選擇，一方面，在教材內容朗讀過程中，教師應適當給予其一定的拓展，這種拓展在于教師應注重已有教材的內容拓展，包括相似內容的拓展。如在《小壁虎借尾巴》課程教學中，教師在組織已有的教材內容選擇朗讀時，可以根據這一小故事進行相關的拓展，包括壁虎常見的科普文章，這些內容與教材內容息息相關，教師在教學過程中要注重此類題材的選擇與應用。另一方面，教師在教學過程中應注重課外閱讀素材的選擇，教師在教學過程中應積極給予學生課外朗讀素材，定期組織朗讀課，讓學生在閱讀中開展學習工作，提升學生學習的積極性與學習興趣。如在習作課或口語交際課教學中，教師可以根據不同的習作主題和口語交際主題確認朗讀的內容，對朗讀素材進行課外閱讀拓展，通過這種方式激發學生學習的主動性和學習興趣。

三、結語

小學語文教學中學生朗讀能力的培養不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中不斷地進行實踐，在實踐中進一步探索，只有這樣，才能更好地提高朗讀教學的效果，提高朗讀教學的質量和學生的朗讀能力。