微課助力古詩詞翻轉教學

■甘肅省張掖市第四中學 舒紅杰

受傳統教學模式影響，初中學生在學習古詩詞的過程中，通常都是為了應對考試，只是對古詩詞的內容進行被動式理解與強迫式記憶，而對于最該學習的古詩詞中所表達的意境學習，反而形成了較強的忽略，這未免有些舍本逐末。而微課可以將古詩的意境進行展現，利用這一新型模式對學生進行的教學引導，可以提升學生對古詩詞的探究意愿，進而有效確保翻轉課堂教學的展開更具順利性。

一、地位互換微課助力教學

在新課改的大背景下，國家大力倡導以信息化教學模式與自主探究學習相結合的模式進行學習，而這一點對于初中語文教學來說也不例外。在初中語文課堂教學實踐中，就寫作和學習古詩詞兩個層面來說，對學生是有較強難度的。尤其是對古詩詞的學習，由于其年代久遠，已經與現代通俗漢語的學習形成了一定的差異。針對古詩詞的這一教育現狀，教師可以與學生互換地位進行翻轉課堂教學，可以利用微課的模式對學生進行古詩詞教學引導，教師將古詩詞中的精華內容以動態畫面的形式。現代化信息技術手段有效地將枯燥的黑體字轉換為動態意境圖，使學生通過觀看色彩鮮明的動態視頻，對古詩詞的主旨意境有了一個清晰的認知。

二、自主探究微課翻轉教學

初中語文新課程改革強調的是提升學生的自主學習能力，而這與本課題所討論的翻轉教學不謀而合。由于語文古詩詞教學存在一定的枯燥性，因此從翻轉課堂層面來說，其內容的枯燥乏味性，并不適合學生自主學習。但是，微課的引入卻恰好解決了這一問題，它有效地將枯燥單調的古詩詞教學注入了活力，使沉睡了千百年的古詩詞活了起來，讓當代學生借助信息技術對古詩詞的美進行欣賞。

具體說來，教師可以將某一首古詩詞進行分段錄制，包括古詩詞的生僻字及讀音字義、每個字及每段話的分解解釋、整首古詩詞的中心思想、描述整首古詩詞的動態化視頻等。這樣學生不僅可以利用課堂環節以微課的形式自主學習古詩詞，同時更可以利用課余時間，包括課前預習與課后復習階段，都可以對古詩詞進行自主性學習。學生可以在課前預習階段，通過自主性選擇，對學習內容進行觀看。通常，學生可以在預習階段選擇觀看生字、生詞的微課，這是為學習整首古詩詞打好基礎，掃平閱讀和學習障礙。而在課后環節，學生可以首先選擇對描述古詩詞的動態畫面微課進行觀看，這樣學生會在已經了解整首古詩詞的內容后，重新對古詩詞的意境進行感知，這樣可以使學生更深刻地體會古詩詞的意境及內涵，從而有效鞏固學生的記憶。

三、資源整合微課構建情境

微課可以將優質的教學資源引入課堂教學環節，同時也可以有效助力教師構筑翻轉課堂的教學情境，使學生可以更加順利地學習古詩詞。

首先，對于古詩詞的學習來說，朗讀是學習古詩詞必不可少的一個關鍵環節。吟誦比學生單純的讀取文字，更能夠凸顯出古詩詞的各種意境，以便更好地使學生入境、得神、品韻。同時，由于古詩詞具有較強的含蓄美，以及言簡義豐的特點，不進行聯想，而單純地從字面含義去解讀古詩詞，是較難體會到其內在美的。比如，杜甫的抑揚頓挫、李白的豪放不羈、白居易的熱情奔放、陶淵明的純真質樸，都可以通過微課音頻進行展示，使學生真切地感知到詩人的各種不同情緒，從而使學生可以從自身層面通過對古詩詞的收聽，穿越時空與古詩詞背后的作者進行對話。

以《渡荊門送別》為例，教師可以將音頻內容與古詩詞文字教學資源進行有機整合，通過音頻微課為學生構建古詩詞的教學情境。就本首古詩來說，全詩表達了作者對長江兩岸無限壯闊風景的熱愛，并對詩人奮發拼搏的人生態度進行了反映，也表達了作者對家鄉山水的無限思念與眷戀之情。而利用微課的音頻對這首古詩進行播放，流動的聲線、質感的音頻，會極好地激發出學生的代入感，使學生有種身臨其境之感。教師也可以利用微課，引導學生進行音頻錄制，并將成品發送至班級微信群，這種學生之間對各自朗誦效果的對比，會更加激發出學生學習的良性競爭意識，增加學生學習古詩詞的主觀能動性。

四、背景再現微課引申教學

對于初中語文古詩詞教學翻轉課堂來說，教師應利用微課，將枯燥的文字內容有機轉化為生動形象、富有畫面感的靜態圖片或者動態視頻，這種具有較強視覺沖擊力的微課教學內容，不僅可以有效提升學生的學習主體意識，同時也強化了教師的課堂客體地位，強化了學生的課堂主體地位。

微課教學可以通過信息技術，對古詩詞的背景進行真實再現，這樣更加有助于學生對古詩詞的理解。學生在閱讀教材的古詩詞文字后，再對古詩詞的音頻、視頻內容進行欣賞，這種三管齊下的古詩詞教學模式，可以使學生更真切地感受到古詩詞的魅力，同時也通過微課清晰地了解古詩詞的內容絕不僅僅是單純層面的幾行所謂枯燥的文字，而是在每段詩句里都暗藏乾坤。也就是說，作者早在千百年前就已經將古詩詞所表達的意境、內涵、感悟，通過幾行文字進行了呈現，就等著當今的學生去深度理解和挖掘。以《北冥有魚》為例，這是一首先秦時期的古詩詞，因此較比膾炙人口的唐詩宋詞來說，更具枯燥與難懂性。因此，這更是教師利用微課對學生進行教學引導的絕佳時機。

在沒有信息技術的時期，對這首古詩詞的講解，教師僅能通過文字進行，這缺少了一定的形象性，同時也沒有一個恰當的方式對學生的想象力進行激發和引導。而信息技術手段的日臻完善，微課的出現，極好地解決了這一問題，教師可以將古詩詞中北海里的這條名字叫作鯤的大魚的動態視頻對學生進行呈現，當然也包括鯤變化成鳥后鵬的狀態進行展示。這種直觀形象的動態微課內容，會強化學生對本古詩的認知，并以微課的形式再現了本古詩詞的背景，同時學生在通過觀察動態視頻的微課后，引申了知識內容，以視頻為依據，以古詩詞內涵為引領，對微課視頻中未曾表現出來的內容進行聯想，由此豐富學生的想象力，激發學生的好奇心。

五、結語

微課可以在基礎知識環節、古詩詞的意境展示等環節，輔助教師對學生進行智能化教學引導。這不僅可以充分激發學生的學習主體意識，同時也使學生對古詩詞的學習產生興趣，達到提升學生古詩詞核心能力的目的。