探究培養小學語文核心素養實踐策略

■福建省云霄縣云陵第一小學 黃童玲

一、語文核心素養與思維導圖內涵

一是語文核心素養。語文核心素養包括的內容非常豐富，這就需要學生做一定程度的語言積累。學生的閱讀量逐漸增多，從課內閱讀到課外拓展，循序漸進地培養學生語文基礎素養。再者就是訓練語言能力，最后就是培養良好的語文學習習慣，只要學生掌握閱讀方法，形成自主閱讀的習慣，就會在讀寫過程中培養語文核心素養。

二是思維導圖。英國心理學家、教育學家東尼·博贊創造思維導圖，這種思維導圖則是通過使用圖文并重的技巧，幫助人們在想象與邏輯、動作與語言以及藝術與科學之間實現平衡發展，進而最大限度地挖掘和開發人類大腦的無限潛能。從其功能來看，思維導圖核心思想就是一種十分實用的圖形技術，可以使難以看見的無形思維過程演變成為圖形而可感可見。

二、思維導圖培養小學語文核心素養的優勢

（一）新型教學方法開啟學生潛力

新版課程標準中強調：閱讀是學習者具有個性化的思維活動，教師不能只是注重講解分析，重點應該放在給學生創造閱讀時間和空間，教師在語文閱讀教學中引入思維導圖，就會使教學實踐大有改觀，思維導圖能讓語文教師改變傳統的教學理念，更能激發學生個性化閱讀的興趣，使學生的左右腦共同合作思考，科學地發展發散思維，促進學生對所學習的內容進行分析理解、組合創新。

（二）更新閱讀方法，激發學習動力

能否用新型的閱讀方法，是小學生閱讀能力高低的體現。合理恰當的思維導圖就會使學生的閱讀內容有序地呈現在圖畫上，使文本材料的主要信息和圖畫有機地融合為一體。在思維導圖中，讓學生把枯燥的文字變成了立體的圖畫，能有效地激發學生的好奇心和閱讀欲。

（三）培養創新意識建構知識結構

每一次新型教學方式方法的更新，語文教師都需要自我思維調整和實踐的創新，有力地促進教師緊隨時代完善自我。教師的一次次實踐創新，給學生帶來的就是一次次創新意識的培養，小學生在頭腦中形成閱讀的初步規模，進而在個性化閱讀的基礎上發現創新，建構個性化的思維模式、知識體系、圖文畫面，使學習效率大大提高。

三、應用思維導圖培養小學語文核心素養實踐策略

（一）巧用思維導圖預習，預習能力穩提高

1.指導方法，畫圖明思路。筆者嘗試過思維導圖的預習方法，讓學生有目的地寫畫，穩步提高學生的預習能力。起初學生對思維導圖漠不關心，經過教師的方法指導、舉例示范，豁然開朗。

2.有效點評，修改促進步。作為教師，不僅要嘗試采用新型的教學方法，更要學會隨時調控學生運用新型學法的進展。小學語文教師要及時發現小學生運用思維導圖中存在的問題并及時點評，通過正面予以評價，提升小學生運用新方法預習的效果，有效提高小學語文預習能力。

3.舉一反三，能力必提高。小學生語文學習的堅持力不強，經常運用思維導圖預習會使一些學生出現懈怠和敷衍情緒，教師要隨時為小學生設定預習小目標。引導學生找到相似點，摸索認知規律，形成良好的舉一反三的預習習慣。預習需要巧用思維導圖提升小學生語文預習能力，課后小結更需要活用思維導圖，發展小學生語文學習的綜合能力。語文教師利用思維導圖引導學生歸納總結所學內容，使學生在相互鑒賞中查缺補漏，有效提高學習效率和質量。

（二）活用思維導圖小結，學習能力快發展

1.思維導圖列提綱，寫作能力“步步強”

習作一直都是語文學科的教學難點，教師總是尋找各種方法來激發學生的寫作熱情。思維導圖可以讓抽象、概念化的知識以可視化的形式展現，利用文字、線條以及顏色各異的圖形，將復雜的知識題直觀地、形象地呈現給小學生，從而簡化習作的難度，學生的習作水平能在不知不覺中得到提高。

2.思維導圖列要點，概括能力“步步快”

借助思維導圖的聚合性來幫助小學生更好地歸納提煉文本主旨內容，以培養小學生形成良好的總結概括能力。思維導圖恰恰符合小學生的好奇心理和對畫圖的需求，利用全景式的教學內容呈現，引領小學生找到語文教師所講的主要內容，用清晰的線條勾畫出語文教師的講授思路和教學內容，梳理與其相關的各項內容，讓學生的個性在具備普遍共性的知識體系中有效發揮，更能夠以獨特的形式，讓學生的實踐能力和學習效率得到發展，提高他們的語文素養。

3.思維導圖促閱讀，語文能力“步步高”

（1）創設情境激興趣。情境是新課程改革理論中必不可少的知識建構要素，教師通過思維導圖創設教學情境，不僅能激發小學生學習的熱情，還能促進小學生依據思維導圖的主題思考文本的內容，喚起小學生對創作思維導圖的積極性。

（2）整體感知啟思考。語文教學的重點就是閱讀，很多小學生不愿閱讀就是因為有些孩子不能掌握恰當的閱讀方法，基于此，語文教師要通過思維導圖的形式引導小學生一步步地抓住關鍵點并列出重要內容。這樣小學生不但能從文章的整體感知內容，而且還能通過質疑思考問題的細節，一步步地做好梳理，由此，有效地提升學生的整體感知、閱讀歸納的能力。

（3）文本細讀明思路。閱讀需要整體感知，更需要文本精度細讀，只有細讀具體內容，才能有效培養語感、提高深入閱讀的質量和效率，進而提升閱讀的挖掘分析能力。用思維導圖列出文本的大致結構，更需要學生在細讀時關注每一個易錯音、易錯字、生僻字、詞義、成語等；劃出句子的句式、修辭、寫法等多方面的知識。

（4）小組合作促發展。在閱讀教學過程中，可以采用每組組員分工組合的構圖方式進行閱讀內容的整理。之后依次闡述構圖思路，合作完成學習內容，力爭實現互助互評、互幫互改、共同進步的良好態勢，這樣才能全面提升小學生語文閱讀的信息整理、歸納概括、合作交流的語文綜合能力。

總而言之，以上策略是筆者經過教學實踐歸納總結的點滴教學方法，還有一些考慮不周之處。比如，課堂上如何精化應用思維導圖，使教學效率向更加高效、高質方向發展等問題。當然，實踐是檢驗真理的唯一標準，只要在語文教學過程中采用適合小學生學習的思維導圖，就能實現學生閱讀、歸納、概括、實踐創新等綜合能力的提高，自然而然地學生就能形成較高水平的語文素養。希望本研究能激勵一線研究者在教育實踐中不斷探索、發現、創新，用適合學生發展的新理念、新策略、新方法引領小學生在求知的世界里全面發展、創新發展。