心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用

■華中師范大學(xué)教育學(xué)院 息 愫

在中小學(xué)教學(xué)中，教師想要解決學(xué)生的心理問題，就要先找到其源頭并從根源上消除，才能提高教學(xué)的有效性。教師在工作開展中，要對學(xué)生“多體察，多了解，多溝通”，拉近師生距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。本文將分析現(xiàn)階段中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因，并提出相關(guān)解決策略，供廣大教師參考。

一、中小學(xué)階段學(xué)生心理健康問題的成因

一是家庭問題造成的心理問題。家庭是學(xué)生內(nèi)心的庇護(hù)所，家長作為學(xué)生成長的陪伴者，在學(xué)生心中有不可替代的作用，作為學(xué)生信賴和依靠的港灣，如果家庭出現(xiàn)了問題，其內(nèi)心造成的沖擊是巨大的。在調(diào)查中顯示，中小學(xué)生家庭出現(xiàn)矛盾，使其產(chǎn)生心理問題的概率高達(dá)67%，這表明父母一方如果出現(xiàn)問題，對學(xué)生的影響是極大的。父母出現(xiàn)矛盾造成家庭問題，會讓學(xué)生對原生家庭的信任全部消失，造成其不愿相信他人，形成自閉人格，不愿與人交流，人際關(guān)系崩塌等問題。教師難以走入其內(nèi)心，很多問題無法得到及時的解決，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致其不愿走進(jìn)校園，產(chǎn)生逃避的心理，對其成長有嚴(yán)重的阻礙作用。家庭結(jié)構(gòu)變遷導(dǎo)致青少年社會化主體缺失，對青少年的約束力降低，這是學(xué)生心理問題日漸頻繁的重要原因。

二是學(xué)業(yè)產(chǎn)生的壓力。小學(xué)和初中階段是學(xué)生能力晉升的階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及課業(yè)的加重對學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，加之很多家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，給學(xué)生造成極大的壓力。在這種環(huán)境下，學(xué)生的內(nèi)心會變得不安，一旦出現(xiàn)失敗，會讓其形成自卑的人格。自信心徹底崩塌，從而變得敏感脆弱。同時，現(xiàn)階段的應(yīng)試教育也一定程度上加重了學(xué)生的這種心態(tài)，分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生能力的體制，會讓其有意識地把自己進(jìn)行“分類”，一旦教師和家長出現(xiàn)一些苛責(zé)的話語，就會讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理，徹底放棄自己，甚至產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心態(tài)，不愿積極參加教學(xué)活動，對學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠等。

三是學(xué)生人際關(guān)系造成的心理問題。人際關(guān)系造成的心理問題主要集中在其交往過程中，在班級有一些“小團(tuán)體”。其通過幾個帶頭者劃分學(xué)生的層次，這種層次的劃分往往源自成績，好學(xué)生不愿接觸學(xué)困生，學(xué)困生鄙視好學(xué)生，而架在中間的中等生就十分尷尬，不知該把自己歸于哪一類。這種“小團(tuán)體”會在學(xué)習(xí)和生活中針對自己的“共同敵人”，讓被針對的學(xué)生出丑難堪，這就是“校園暴力”出現(xiàn)的根源。這種問題不僅影響學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，還給學(xué)生的心理留下陰影，讓學(xué)生懼怕校園生活，逐漸使學(xué)生心理畸形，產(chǎn)生一些錯誤的想法，嚴(yán)重阻礙其成長和進(jìn)步。

二、心理健康教育在中小學(xué)班級管理中的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，教會家長正確的教育方法

原生家庭對學(xué)生的性格及心理帶來的影響是巨大的，家長的一舉一動都是對學(xué)生的言傳身教，家庭如果幸福美滿，那學(xué)生就會處于愉悅快樂的情緒中，能積極地面對生活的困難和挫折；家庭如果關(guān)系破裂，那學(xué)生就會時刻處于消極狀態(tài)，影響其身心健康的發(fā)展。另外，一些家長在家庭教育中不注重方式方法，對學(xué)生要求過于嚴(yán)苛，缺少鼓勵和愛護(hù)，長期如此，會讓其心態(tài)發(fā)生變化，滋生負(fù)面情緒，進(jìn)而變?yōu)槟娣葱睦怼Ｒ虼耍處熜杓訌?qiáng)家校聯(lián)系，與家長積極溝通學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生的心理健康教育延展性提升，并關(guān)注學(xué)生生活中發(fā)生的事情，對學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)，從而保障學(xué)生的心理健康。在筆者執(zhí)教的過程中，曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，其成績一般，在班級中比較自閉，跟同學(xué)交流甚少，且不健談，很認(rèn)生。在學(xué)期中段，筆者在課堂上檢查作業(yè)時，無意發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生胳膊上有刀傷，主要集中在手腕部分，看到后我十分驚訝。在課后找這名同學(xué)詢問狀況，其支支吾吾，不想說出原因。后來，筆者通過與其家長溝通，向?qū)W生了解，最終得知，這名學(xué)生的父母關(guān)系不好，學(xué)生因父母關(guān)系破裂，在家受到冷落，無人關(guān)心照顧，進(jìn)而出現(xiàn)輕生的想法。了解這一情況后，筆者立即與其父母溝通，并把學(xué)生和其父母叫到一起，對其家庭關(guān)系進(jìn)行修補(bǔ)。筆者向其父母講述了這名學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，以及兩人的矛盾對其造成的影響，讓家長意識到自己的矛盾給孩子造成的傷害，家長表示愿意積極配合工作。在后來的一段時間，筆者和該名學(xué)生的家長密切聯(lián)系，教會了他們教育方法，學(xué)而生也在家校的配合下，逐漸有了性格上的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也有顯著的提升。

（二）改變教學(xué)方法，在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生

中小學(xué)教學(xué)階段，教師和學(xué)生教學(xué)中的主要矛盾點(diǎn)在于教師的教學(xué)主導(dǎo)地位過于嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少空間，與教師交流互動較少，師生之間的教學(xué)反饋閉塞，導(dǎo)致教學(xué)過于盲目，學(xué)生在被動認(rèn)知中成績逐漸落后，形成知識斷層，產(chǎn)生衍生焦慮、煩躁的情緒，最后演變成厭學(xué)、逃學(xué)的心理。這種情況就需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在教學(xué)中加入趣味化教學(xué)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在階段性教學(xué)中與各科教師商討教學(xué)對策，兼并教學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生能在寓教于樂的氛圍中獲得知識，并保持積極的心態(tài)。在筆者執(zhí)教期間，曾遇到過這樣一位學(xué)生。他不喜歡學(xué)習(xí)且經(jīng)常逃課，在課堂上睡大覺，對各門學(xué)科都缺乏興趣。由于其逃課行為激增，在反復(fù)勸說無效的情況下，筆者決定改變策略，和這名學(xué)生約談。在談話中，筆者了解到這名學(xué)生并不是不愛學(xué)習(xí)，而是從小學(xué)升入初中后，學(xué)習(xí)量的增大和難度的提升，讓其不知從何下手，對新知識缺乏興趣，在課堂上表達(dá)一些“非主流”的見解后，教師不理解并對其進(jìn)行批評，逐漸導(dǎo)致其對課堂失去興趣。在了解到這一情況后，筆者與各科教師協(xié)調(diào)，在教學(xué)中加重了多媒體教學(xué)的比重，并采用生活化的教學(xué)，給學(xué)生參與的空間和機(jī)會。通過對教學(xué)方法的改變，學(xué)生的課堂態(tài)度和成績有了明顯的轉(zhuǎn)變，而這名學(xué)生逃課的次數(shù)也越來越少，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查及教學(xué)方法的改變，班級的成績和氛圍有了明顯的提升。

（三）加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確交際觀

在中小學(xué)階段，班級中總會有那么一兩個小團(tuán)體，其打著集體的幌子，做著一些違反校規(guī)校紀(jì)的事，給班級帶來一股不良的風(fēng)氣，鄙視團(tuán)體之外的學(xué)生，而身處團(tuán)體中的學(xué)生，也產(chǎn)生不正確的交際觀。解決這種情況最好的辦法是，讓處于小團(tuán)體的學(xué)生認(rèn)識到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)班級團(tuán)結(jié)的重要性。教師可以在班級中開展一些團(tuán)體活動，例如學(xué)習(xí)互幫，讓學(xué)生組成二人互幫小組，由教師分配。雖然名義上是教師隨機(jī)分配，但教師要在其中將小團(tuán)體的學(xué)生和之外的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，讓其在學(xué)習(xí)互幫小組中進(jìn)行交流，意識到彼此的優(yōu)點(diǎn)，改變之前的固有看法，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，讓班級的“鄙視鏈”消失，減輕學(xué)生人際關(guān)系不和帶來的心理壓力，讓學(xué)生處于團(tuán)結(jié)友愛的集體中，樹立正確的交際觀念，從而保證學(xué)生的心理健康。

綜上所述，想要提升心理健康教育的有效性，教師就要從問題的根源做起，尋找學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過多元化的方法，排除學(xué)生心中的焦慮不安，保證學(xué)生的身心健康，當(dāng)好學(xué)生成長過程中的護(hù)航者。