談小學數學課堂教學中學生提問能力的培養

■山東省淄博市文昌湖旅游度假區范陽小學 陶緒瀟 尹會岷

一、小學數學課堂教學中培養學生提問能力的必要性

小學生的年齡較小，還不具備較強的邏輯思維能力，而通過數學教學，教師可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也有助于提高學生的解決問題能力。但是，相較于解決問題而言，問題的提出更加難得。解決問題和提出問題存在質的不同，學生解決問題的時候，只用掌握所學的知識，按照教師傳授的解題方法就可以順利完成，而問題的提出是學生在完成數學知識學習后，在自我檢驗的前提下發現自己哪些知識還沒有理解與掌握，要求學生有著一定的創新思維能力。

簡單來說，解決問題更多的是在被動的狀態下完成的，提出問題則需要學生充分發揮自己的主觀能動性，經過深思熟慮去發現問題。可見，在素質教育理念下培養學生的提問能力是十分重要的一項教學工作，通過學生的提問，教師可以了解他們對知識的掌握程度，也讓學生可以更加清楚地認識到自己的不足，對學生自身能力的進一步發展有著積極的作用。特別是對一些學困生而言，學生如果可以積極地提出問題，就可以知道自己哪些地方掌握得不牢固，需要進行補足，教師也能為他們提供針對性的指導，讓每一個學生在原有的基礎上獲得提升。

在以往的數學課堂教學中，大多數教師都會向學生提出各種問題，交給學生自己完成，課堂的主體是教師，而學生則是被動地完成各種學習任務，缺少自主思考的空間與時間，更別說提出有價值的問題，這與“以生為本”的教學理念相悖，不利于學生的長遠發展。為此，教師要先尊重學生的主體地位，將課堂交還給學生，教師作為組織者、引導者的角色，幫助學生去提出問題，培養其提問能力。在學生有效提問的前提下，教師就可以準確掌握學生學習的難點在哪，重新調整教學方案，提高教學的有效性。同時，在學生解決了提出的問題時，他們將會獲得很大的成就感，并且可以幫助其他存在同樣疑惑的同學進行學習，進而提高整個數學課堂教學的質量與效率。另外，學生提問的過程其實也是與教師進行交流的過程，有助于增強師生之間的感情，建立和諧、平等的師生關系，這樣能夠充分調動起學生學習的積極性，有效培養與發展他們的思維創新能力。

二、在小學數學課堂教學中培養學生提問能力的策略

（一）營造寬松的學習環境，鼓勵學生質疑

在過去很長一段時間里，教師都是課堂權威的象征，學生對教師是比較敬畏的，特別是小學生會存在不敢提問的現象，即便有疑惑也不愿意提出來，究其原因是他們缺乏足夠的信心與勇氣，害怕被教師批評、被同學嘲笑。因此，教師要想培養學生的提問能力，就應該注重營造寬松的學習環境，減輕他們心中的壓力，使師生關系平等，這樣他們在提問的時候才不會膽怯，思維也會更加活躍。

可見，民主、和諧的環境，是培養學生提問能力的基本保障，教師應摒棄傳統教育觀念，放棄“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，以新課標為指導來積極踐行現代教育理念，為學生營造寬松的學習環境，讓學生勇于提問。而教師也要注重對學生的鼓勵，無論對錯,都要對學生的提問進行表揚，針對錯誤或無效的問題，教師可以通過有效指導,幫助學生認識到自己的不足，提高學生的提問積極性，有效落實小學數學教學的內容。

（二）創設恰當的問題情境，促使學生提出問題

培養學生的問題能力，關鍵不是讓學生可以提出多少問題，而是可以引導學生有意義、有價值地發問，這就要求教師在數學課堂教學中，培養與發展學生會問的能力，讓學生在現有的知識基礎上有效提問。當然，在這個過程中教師要考慮到學生的認知能力、身心特點，創設恰當的問題情境，引導學生提出有效的問題，以此來促進學生提問能力的發展。例如，在“認識鈍角與銳角”的教學中，教師就可以借助多媒體技術手段，在大屏幕上展示各種顏色、形狀的三角形，進行問題情境的創設。接著，教師引導學生以小組合作學習的方式，討論上述問題。在討論的過程中學生的思維發生碰撞，不僅體現了學生的課堂主體地位，提高了他們參與教學活動的積極性，也讓學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，潛移默化中養成了提問的習慣，提問的能力也越來越強，而這也為學生解決問題打下了良好的基礎。

（三）采用多元教學，體現問題多樣化

基于現代教育理念，培養學生的發散性思維與創造性思維，需要教師注重教學的多樣性。過去，很多教師并沒有注重多樣性、建構性教學，會讓學生認為數學問題的答案只有一種，實際上在唯一答案的背后，有著不同的解題思路，而這是培養學生發散性思維的重要途徑。

（四）巧妙設置認知沖突，引導學生提問

學生在學習數學知識的過程中，本質上就是一個知識建構的過程，即認知矛盾運動的過程。教師在數學課堂教學中培養學生的問題能力，就巧妙設置認知沖突的情境，讓學生產生認識沖突。例如，在“三角形的認識”的教學中，為了讓學生了解三角形的類型，教師在教學的過程中，將不同類型的三角形放在一個信封里，然后教師露出一個直角，讓學生猜猜這是什么三角形，很快，學生就猜出了這是一個直角三角形；接著，教師露出一個鈍角，學生也很快猜出了這是一個鈍角三角形；最后，教師露出一個銳角三角形，學生受到思維定式的影響，很快說到這是一個銳角三角形，當教師從信封里拿出來的時候，發現并不是銳角三角形。這時，學生就會發問“為什么會猜錯呢？”通過教師的講解，學生加深了對這部分知識的理解，有效提高了學生的學習效率。

三、結語

在傳統教育觀念的影響下，很多學生的提問能力比較欠缺，這樣不僅會影響到學生數學能力的提高，也會阻礙素質教育改革的深入，不利于教學水平的提高。因此，小學數學教師應該認識到培養學生提問能力的重要性，轉變教學理念及方式，通過多樣化的教學活動來練就學生的提問能力，讓學生可以發揮自身的主觀能動性，增強學習數學的信心，使其能夠在現實生活中運用數學思維解決實際問題，以此來提高他們的數學綜合能力。