新媒體環境下思想政治理論課話語體系創新研究

■陳曦艷

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410000）

近年來，思想政治教育的研究者們越來越意識到思想政治理論課逐步形成了非常系統的課程、教材、教學、學科評估等系列體系，且在此基礎上建構了一套相對穩定的話語體系。然而，思想政治理論課堂是一個傳播思想政治教育內容的平臺，而新媒體也在傳播著這一內容，且更加生動、自主、多樣。看似等同的能力，會使得二者存在強烈的競爭關系。因此，這套話語體系無論是面對新媒體信息傳輸能力的競爭，還是面對當今不斷變化發展的國內外形勢，不得不承受一些挑戰。在這挑戰面前，思想政治理論課話語體系本身存在著一些問題。這些問題的引發必然是因為相對于其他信息平臺而言，思想政治理論課話語體系本應該獨具的屬性缺失了。這里缺失最根本的就是它的互動性，互動性是其亮點之一。這一屬性的缺失必然導致其他信息平臺趁虛而入，這就會為傳統的思想政治理論課堂提出許多難題。

一、新媒體環境下思想政治理論課話語體系面臨的挑戰

（一）話語主體與話語客體信源趨同

新媒體環境下，便捷的信息搜尋改變了人們的認知方式。新媒體環境下的信息交流特點很明顯，信息數量大，傳播速度快，良莠不齊、真假難辨。當今的大學生多為“95后”，他們是生長在新媒體環境中的一代人，從出生起就和新媒體打交道，以至于他們逐步形成了新媒體環境下特有的思考問題的方式。他們這一代人，對新媒體技術的依賴性很強，對網絡信息的掌握量顯著增大。新媒體技術傳播的信息量如此巨大，這一現狀迫使人們將新媒體平臺作為平時主要獲取信息的主要渠道，這一信息渠道也越來越多地成為思想政治理論課教師的主要信息源。在這種情況下，學生和教師在一定程度上都依賴于新媒體這一信源，即信息通道，我們會發現學生們所掌握的信息量在局部可能超過教師，這對思想政治理論課話語體系是一個挑戰。

（二）傳統的課堂教學模式受到沖擊

由于信息傳播技術的空前提升，“民主”“平等”等理念廣泛地影響著新媒體受眾。作為新媒體技術的第一線應用者，高校大學生們極力追求平等對話，渴望發表自己的觀點并得到認同和重視[1]。只有他們感覺自己被重視的時候，才會從內心中同樣重視起對方。相比而言，傳統思想政治理論課的教育者地位明顯高于受教育者，長期處于主導和主體地位。而受教育者這種無從選擇、被動接受式的學習體驗，讓他們對思想政治理論課教學內容避之不及甚至不屑一顧。即便目前的情況有所好轉，但新媒體在提供“上帝”式交流體驗這方面貌似極具天分，給思想政治理論課堂提出了不小的挑戰[2]。

（三）教材話語向教學話語轉換不足

時代在發展，科技在進步，多元化的新媒體話語具備強大的創造力，層出不窮，年年翻新。受其影響，寓教于樂逐漸成為教學理念，因材施教也一步步融入教學目標。而思想政治理論課教材話語與新媒體話語形成鮮明反差。思想政治理論課教材是全國學術精英在反復研讀馬克思主義經典著作并經歷相關實踐后編輯出版的權威性書籍，具備相當程度的合理性和可操作性。由于教材理論的高度概括性與現實生活的個性化相矛盾，所以并不適用于直接對學生講授出來。這一情況在新媒體環境下更加凸顯。

（四）話語體系解釋力更加有待提升

新媒體技術的快速應用，使得大量復雜的社會問題擺在人們眼前，個人的生活和情感問題也成為人們的談資。相對地，各式各樣的解決方法也層出不窮，但都難免因缺乏理論依據而成為空談，最終造成教育主體話語權危機。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“實際工作中，在有的領域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標簽化，在一些學科中‘失語’、教材中‘失蹤’、論壇上‘失聲’。這種狀況必須引起我們高度重視。”這就為高校思想政治理論課的發展提供了挑戰，具備深刻理論的思想政治理論課話語體系能否解釋和解決這些問題呢？無論是上課的學生還是普通的民眾，都難免會提出質疑。所以在思想政治理論課中，脫離生活實際的理論性話語，往往缺乏課堂感染力和吸引力；對現實社會問題避而不談的教條式話語，往往缺乏現實解釋力和說服力。

二、新媒體環境下思想政治理論課話語體系創新的主要內容

（一）教材話語向教學話語轉化

新媒體話語靈活、接地氣，且易于理解，對社會民眾有著相當大的感染力。比起思想政治理論課教材話語，新媒體話語更容易被學生接受和理解。思想政治理論課教材是全國統一編寫的，其教材話語也是統一的。教材話語有著極強的學理性，昭示著一般理論的共性；學生在課堂上只有通過對具體案例的學習，看到事物的個性，才能真正體會到理論的深刻性。通過個性把握共性是一般學習方法。理論的共性與案例的個性相矛盾，尤其在新媒體環境下，教材話語不適合直接傳授給學生，這一現狀更加凸顯，需要進行適當轉換，將教材話語“翻譯”成學生聽得懂、喜歡聽的教學話語。信息傳播技術的升級和學術交流的常態化，為教材話語向教學話語的轉化創造了條件和空間[3]。

（二）固態話語向動態話語轉化

新媒體環境下，面對復雜社會思潮的涌入，思想政治理論課的話語內容愈發顯得刻板，解釋力愈發顯得匱乏。當然思想政治理論課包含的內容也越來越多，涉及到了政治、歷史、經濟、文化、自然科學等各領域。要想保持思想政治理論課鮮活的生命力，就必須在這動態的變化發展之中把握主動，由傳統的固態話語向動態話語轉化，增強對復雜社會問題的解釋力；況且研究社會思潮是了解和把握高校學生思想理論動態的重要內容[4]。思想政治理論課話語體系的核心理論愈加豐富，思想政治教育工作也愈發受到重視和支持，這為固態話語向動態話語轉化提供了可能。

（三）理論話語向生活話語轉化

改革開放后，人們的經濟水平大幅提高，個人生活相關話題逐步取代了政治話題和溫飽話題，成為人們新的主要談資。在新媒體環境下，這一轉變愈發迅速和徹底，這就反襯出當今思政課中，脫離生活實際的理論性話語，往往缺乏課堂感染力與現實解釋力。馬克思主義理論具備抽象性，道理深刻但語言晦澀難懂，與生活話語相距甚遠。思想政治理論課的受教育者是學生，他們的學習和工作都處在物質生活當中，直接去理解深刻的理論不僅難度高，而且理論的復雜性和抽象性會大大損耗學生的興趣點和求知欲。理論的抽象與生活的具體是矛盾的，解決這一矛盾就需要思想政治理論課話語體系由理論話語向生活話語轉化。

（四）獨白式話語向對話式話語轉化

新媒體環境下，大學生掌握了更為龐雜的信息量，甚至在局部超過思想政治理論課教師。另外，新媒體加速傳播了民主、平等的話語思維，要求平等對話的呼聲愈發高漲。這對傳統思想政治理論課中，采取單向灌輸模式的獨白式話語形成了較大沖擊。獨白式話語是指教師以單向灌輸的形式對學生講授教學內容的話語模式，這種情況下，教師處在居高臨下的話語地位，是自我賦權的，而學生只能被動接受。對話式話語是指教師在授課時注重與學生的平等交流、允許學生表達自我見解的話語模式[5]。本著政治性和科學性相結合，以及平等性和自主性相結合的原則，思想政治理論課話語體系需要制造平等語境，對學生認識和思考問題的過程加以疏通和引導，完成教師和學生雙向互動的目標。

三、新媒體環境下思想政治理論課話語體系創新的路徑

（一）加強建立思想政治理論課網絡陣地

網絡是思想政治理論課話語體系創新的重要舞臺和基礎載體，思想政治理論課話語體系與網絡相結合的創新，只要抓住學生的剛性需求，采用學生易于接受的方式，遵循教學規律和網絡特點，就會受到學生的歡迎。一方面，微信、微博等新媒體平臺刊載思想政治教育相關文章，有利于拉近師生距離，增進彼此了解，展現教師的親和力，提高學生的興趣點。另一方面，網頁平臺開授多個高校各門學科的線上課程，有利于大范圍傳播知識，增強學生學習的即時性和選擇的自主性。新媒體技術的飛速進步，為開授大學生網絡課程提供了物質條件，學生們能夠更加便捷地獲取知識信息，對學生們日常生活學習有很大幫助。

高校思想政治理論課更是大學生網絡課程的使用者和受益者。其中，不乏視頻、圖片、文字等多樣化授課形式，且對所有同學開放，受眾極其廣泛，這是新媒體形式多樣性和新媒體服務共享性的體現。在眾多門類的課程中，或在課程的各個章節中，學生們可以根據自己需要，在任何時候進行自主學習，且可以無限次反復學習，直至滿足自己的需求，還可以根據自身興趣愛好選擇特定老師講授的課程。在新媒體環境下，大學生網絡教學模式打破了傳統灌輸式教學思維的限制，降低了思想政治理論課教學成本，實現了優秀教學資源的合理配置，提高了學生自主學習的積極性，讓學生對課程安排有一個宏觀的認識和把握，是結合了新媒體時代信息傳播技術的思想課話語體系的創新。

（二）搭建高校師生思想政治理論課網絡對話平臺

新媒體環境下，低廉的交際成本促進了人際交流，思想政治理論課話語體系的創新須遵循平等性和自主性相結合的原則。其中，思想政治理論課話語體系從教材話語轉化為教學話語，不僅指在課堂教學中的轉化，而且包含課下的教學輔導，這就有必要結合新媒體技術建立教師和學生之間暢通的聯系。思想政治理論課從固態話語轉化為動態話語，不僅要求思想政治理論課教師能夠把握新聞時事動態，而且要照顧到學生的思想波動，在學生需要的時候給予最恰當的關照和幫助，這不僅體現了思想政治理論課以學生為本的教學理念，而且也傳播了思想政治理論課教師的人文關懷，是人性的彰顯。思想政治理論課從理論話語轉向生活話語，也要求思想政治理論課教師能夠針對學生遇到的生活實際問題予以及時回應，那么就需要彼此之間建立緊密的聯系。思想政治理論課從獨白式話語向對話式話語轉化，更加需要師生之間保持平等的交流互動，在疏通學生處世思維前必須先疏通師生之間的情感交流。

在新媒體環境下，要求思想政治理論課教師搭建網絡對話平臺。以新媒體技術搭建起來的網絡對話平臺，具備平等性和自主性。在這里，信息主體之間沒有特定的地位等級差別，且都具備自主傳播信息的權利，這體現了主體平等性和自主性。這些特性使得網絡對話平臺具有全天候的特點，無論何時何地，平臺的共享者之間就可以相互傳遞信息，甚至可以同時向多人傳遞信息，達到小組式討論的效果。

（三）利用新媒體開發輔助教學軟件

長期以來，我們比較注重顯性思想政治教育、說理教育，而對隱性、滲透性思想政治教育不夠重視，研究也相對薄弱。新媒體環境下，利用新媒體技術展開思想真理論課教學成為一種趨勢，利用新媒體開發輔助教學軟件成為一種手段。這種新媒體軟件在思想政治教育領域的應用屬于隱性教育，正好可以彌補這一隱性教育的不足。嚴肅游戲的開發是輔助教學軟件的其中之一。

2009年12月17日，第一屆嚴肅游戲創新峰會首次在中國提出了“嚴肅游戲”的概念。目前，嚴肅游戲已廣泛應用于軍事、醫學、工業、教育、科研、培訓等各個領域。在新媒體環境下，須本著學理性和實踐性相結合原則，以核心理論為指導，把握游戲規律，設計虛擬實踐。利用以隱性滲透為特征的思想道德教育方法，可以潛移默化且生動深刻地使大學生在游戲中接受并認同思想政治理論課傳播的主流價值觀[6]。思想政治教育和網絡技術的結合，是一種技術創新、理念創新和教育方式創新。這種思想政治理論課話語體系的創新，是網絡與教育相結合的創新，是服務學生成長的有力之舉，是落實立德樹人的創新之舉，是貫徹國家戰略的主動之舉。