“一帶一路”倡議下高職院校國際商務畢業生返校模式研究

■顧 穎

（常州開放大學，江蘇 常州 213000）

一、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務畢業生的就業素質要求

（一）思維視野的國際化

國際商務專業立足于“國際市場”這一環境背景，是與國內市場存在很多不同點的環境與土壤，需要學生有廣闊的文化背景與思維視野，唯有見識眼界始終保持長足進步，才能夠對國際市場的變化保持良好的敏感性與敏銳力。而“一帶一路”倡議下，我國與沿線國家的交往合作更是將就業者的這種視野國際化推向了一個新的高度。“一帶一路”倡議涵蓋了經濟、文化、社會、人文等多個不同領域，而且國際交往在不同時期有不同階段的要求與特點，這些都會折射在商務事宜上的問題考慮與做法選擇等，因此畢業生應不斷地去磨練自己的思維視野。

（二）個人素質的綜合化

國家與國家之間既存在利益的重疊點，又存在利益的爭搶點，因此國際交往往往都是利益矛盾的共同體。在“一帶一路”倡議的影響下，中國既向沿線國家輸出自己的強項優勢動能，又將沿線國家的資源能量引入，這是進出融合的必然格局。落腳到國際商務畢業生的層面來講，畢業生既要對國際商務市場環境有基本的分析與判斷能力，又必須有國際交往中各種實操事宜的實踐經驗，而且隨著國家合作深度和廣度的不斷擴大，學生的實踐經驗涉足范圍也會越來越大，這些都對國際商務畢業生的個人素質提出了綜合化發展的要求。

（三）學習能力的持續化

在科學發展觀中，可持續發展是非常重要的一個概念，它強調發展的持久性與長期性，這一普遍規律置放在畢業生能力的培養與塑造上同樣適用，因為學生本身就處在一個不斷發展變化且環境日益多元復雜的背景中，唯有始終保持積極學習的態度和能力才能夠在個人的發展過程中培養自己的核心競爭力。尤其是在“一帶一路”倡議下，國際商務專業的學習會接觸到不同國家，它們擁有各自鮮明的文化背景、價值觀念、行事風格、發展潛力等，都屬于靈活性非常高、實踐性非常強的元素，因此學生也應當保證自己擁有學習能力的持續化，終身學習的實踐化。

二、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務畢業生返校模式的關鍵要點

（一）學習能力的錘煉打造

畢業生返校的最終目的是為了提高畢業生的職場競爭力，幫助畢業生成功地將在課堂上、在學校里學習到的理論知識應用于經濟社會的發展中，轉化為生產力和驅動力，因此畢業生返校模式首先應當緊扣學生學習能力的錘煉打造。比如，在校內課程中，學生會學習接觸到國際商務禮儀，了解不同國家、地區、文化在商務交際中的特點風格與注意事項等，其中大部分是約定俗成的，但是隨著社會的進步，尤其是文化的創新發展，國際商務交際禮儀也會呈現出時代特色。比如在“一帶一路”國際中，隨著我國與沿線國家在經濟、教育、醫療、社會服務、通訊技術等多個不同領域的合作加深與長短處互補，其對就業人員在思維領域以及實操技能上會有很多新的要求（比如涉及到政策的一些事務性操作等，都是根據實際發展制定的，學生在教材里無法提前學習到）。這些都需要教師對“一帶一路”政策下的國家與國家之間的商務往來保持密切的關注并及時增補或者修訂教學內容，讓畢業生在返校后的學習中，能夠針對學生在實際工作中遇到的問題進行學習能力的錘煉打造。

（二）社會經驗的傳遞沉淀

返校畢業生在經過初期的社會工作后，與剛畢業時相比而言在短期內積累了一定的社會經驗，從最初的如何求職、準備面試，到入職后如何調整自己的心態，縮短從“校園人”到“社會人”的適應期等，都有了自己的實踐經驗。另外，在實際工作中，對于教材書本上理論知識的應用與滲透，以及對于實際工作對自身能力的要求等，也有自己的親身感受。這些社會經驗在畢業生返校后，就可以為校內的學生進行一種社會經驗的傳遞與沉淀。比如，以商務英語為例，學生在學校學習到的各種常用句型、表達方式、文法書寫、貿易條款等，在企業中，在與國際客商交流中，哪些是高頻率使用的、哪些是更為地道專業的等，這些都可以成為在校生調整學習計劃、優化學習內容、細化學習方案的一種參考與比照。當返校畢業生所帶回來的社會經驗可以被傳遞并沉淀下來后，又可以反哺回返校畢業生的返校學習當中。

（三）優勢資源的融合共享

返校畢業生在社會工作的過程中，除了積累經驗以外，也會接觸到一些社會資源。比如行業內的大咖、前輩，以及社會上的一些學習方式，比如：針對職場新人或者具體工作崗位的在線培訓，或者是就職公司自己的一套培訓體系與資源，這些都是返校畢業生在返校時可以帶回學校的資源。與此同時，學校也會在教學教育的過程中引入優質的教師資源與教學資源，開展社會教學活動，這些都是高職院校本身的建設管理與不斷發展的過程中不斷豐富起來的資源。當這兩種資源進行融合共享時，對返校畢業生來講，返校的模式會更具有吸引力，對個人能力的提升也會更有針對性，效果更明顯。對高職院校來講，則是一種來自于社會資源的補充與強化，兩股優勢資源的融合共享對于雙方來講將實現效果的雙贏。

三、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務畢業生返校模式的實踐路徑

（一）以技能為導向的專攻性學習

高職院校作為以培養應用型人才為辦學特色與辦學理念的學校，在課程的設計中本身就會注重技能的傳授，而社會的發展對就業人員的崗位技能是越來越細化，要求越來越高的，這些都需要高職院校通過與企業的合作，與教育機構的合作，吸收容納社會資源后才便于及時的補充。對剛畢業的大學生來講，他們普遍會遇到的一個問題就是課堂上講的內容在實踐中運用起來不一樣，或者是就業崗位要求的工作技能之前在學校里并沒有學到。這其實是理論和實踐的脫節，為此高職院校可以設計的返校模式路徑之一是以技能為導向的專攻性學習。比如，在國際商務交往中，畢業生可能會參與在經濟領域中的企業合作談判這一工作內容。一般來講，畢業生會在初期是負責輔助性與支持性的工作。比如：前期的競爭對手背景調查（包括財務情況、社會情況、交易情況、發展現狀等），撰寫調查報告，整理數據。又如在談判過程中協助進行談判資料的準備、談判會議的筆錄等。很多看似簡單的、基礎的工作，卻對學生有不小的要求。比如：對市場的敏感性、對數據信息真偽的篩選辨析、快速筆錄的方法、辦公軟件的工作使用技能等。在返校后，學校可以專門針對學生短期內急需要提升的某項技能進行專攻性培訓，以較快地補齊學生的短板。

（二）以項目為導向的階段性學習

高職院校可以嘗試的第二種畢業生返校路徑模式是以項目為導向的階段性學習活動。在“一帶一路”倡議下，我國會對沿線國家的合作項目提供一些政策上或者資源上的支持與撮合。比如，我國與沿線國家一起合作某個項目（如：我國向對方輸出某一種資源、在對方國家生產建設、引入對方國家的資源、雙方彼此出資來建設工程等），有時會邀請對方國家的人員過來中國這邊駐點學習或者駐點工作，畢業生在這種工作中有機會直接與國際友人進行交流，與之共事，那么在返校后，可以在校內模擬這一種項目，有條件的學校甚至可以讓畢業生將資源與項目引入到學校來，調動學校自身的資源與優勢，共同參與到項目的建設當中。這種以項目為導向的返校學習，其學習時間的長短與滲透度大小取決于項目本身的體量、結構與時長。在這過程中，對返校畢業生來講，一方面是將實際工作的一部分引入到學校中，用學校的資源來反哺工作技能的提升；另一方面是將工作內容作為一種學習資源，用學校這一學術的角度來進行優化與錘煉。除此以外，高職院校也可以邀請優秀畢業生返校，讓畢業生將自己的項目在校園內部先進行推廣與嘗試，這種模式非常適合有創業意向的畢業生。對這部分畢業生來講，學校就是創業項目的一個“測驗場”，這種“市場內測”也有利于降低學生的創業風險。

（三）以資源為導向的聚合性學習

上文分析到，畢業生返校模式的設計應當緊扣優質資源的融合共享，因此在路徑的設計上，高職院校可以資源為導向來進行聚合性的培訓與學習。比如，國家針對“一帶一路”倡議所提供的一系列資源，包括邀請沿線國家的技術人員到中國來，與中國的技術人員進行交流，建設打通了一條服務于沿線國家的特殊通道與平臺等，都是畢業生在進入社會，進入企業，參與到具體的崗位工作中才有機會接觸到的資源。針對此，高校內部也可以搭建一個專門用于教學指導的開放性平臺，在平臺上邀請相關機構的教師群體或者從事國際商務領域工作的資深專家等，來對畢業生進行實時的在線指導與資源分享，以確保畢業生在工作的過程中也可以接受到來自于學校的指導與教學。在這過程中，高校應當引導畢業生自己學會去整合資源、調動資源，將其轉化為自我發展的內驅動力，以提高自己的就業競爭力，積累自己的就業經驗，培養主動、持續的學習習慣。

四、總結

高校畢業生的就業能力應當與經濟社會發展對人才的需求相互匹配，才能夠成功地將勞動力轉變為生產力。學校作為教育的主陣地與畢業生培養與輸出的主場所，就要在教育階段立足實際、精準聚焦，不斷地提高學生的自身競爭力以實現高質量的就業。持續學習與自主學習這兩種學習能力是保證學生核心競力的重要因素，它們不應當隨著畢業生走出校門而終結，而是應當隨著畢業生走進社會繼續深化沉淀。在這過程中，高校應當與畢業生保持密切的聯系，對其工作情況與個人發展進行持續的跟蹤記錄，并采用適當的、科學的、合理的、有效的方式來對學生進行二次深度的再教育以繼續提高學生的能力。基于這種教學目的與教育主張，本文提出了“畢業生返校”的這種模式，通過制度創新、資源支持、實踐完善等多個維度來挖掘與釋放畢業生的潛力。從國際商務這一專業的角度上講，“一帶一路”倡議不僅提高了中國在沿線國家中的影響力，這在拉動經濟增長的同時也創造出更多的就業崗位，而且也對畢業生的綜合實力提出了更高的要求與更大的挑戰，這在推動學生個人能力修煉提升的同時也讓高校尤其是以培養應用型人才為辦學特色的高職院校需要設計符合時代發展要求的教學模式。因此，畢業生返校模式是教育教學創新的必要嘗試，這對推動我國經濟與社會的深化發展，對我國向外輸出自身優勢動能將產生深遠的影響。