高職院校教師的企業培訓師角色
——基于職業教育教學設計角度

■曠利平

（湖南高速鐵路職業技術學院鐵道運輸學院，湖南 衡陽 421002）

在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出“堅持學歷教育與職業培訓并重”，這是實現高職院校靈活辦學模式、優化學習制度的必要關鍵。在高職院校中，要實現學歷教育與職業培育相互結合、職前教育與職后教育相互結合，就必須為學校塑造企業培訓師角色，進而在內部實現專業教育職業化，提高人才培養質量。

一、高職院校教師企業培訓師角色培養塑造的必要性分析

高等職業教育發展是國家人才戰略發展的迫切需要，也是當前大學生就業創業背景下社會發展的現實需求。應該結合以下兩點簡單分析一下企業培訓師角色培養塑造的必要性：

（一）國家人才戰略發展的迫切需要

國家人才戰略發展促進了高職院校教育機制發展轉型，正如教育部所印發的《高等職業教育創新發展行動計劃》中所倡導，應該健全專科高等職業院校的專任教師培養機制和繼續教育制度，大力推進高水平高校與大中型企業共建“雙師型”隊伍。目前，各大高職院校都在積極探索“學歷教育+企業實訓”綜合教學模式培養方法，特別強調對高職院校教師企業培訓師的培養，希望實現對高職院校師資力量的有效調整改善，提高職業教育水平。

就目前我國高等職業教育針對教師的培養目標來看，它跟隨我國社會經濟不斷發展而尋求更大發展突破，培養出更多適應于社會企業發展的技術型人才、應用型人才、高技能人才、復合型人才。所以說，高職院校培養教師企業培訓師角色是有必要的，它迎合了國家高等教育發展節奏，滿足了國家人才戰略的發展需要。

（二）大學生就業創業社會發展的現實需求

我國希望實現中國制造2025，就必須打造具有國際競爭力的制造產業，遵循當前我國“大眾創業、萬眾創新”的基本指導戰略，全面提升我國綜合國力，把我國建設成為未來世界強國，做到這一點的關鍵就是培養人才，所以說高職院校是需要教師企業培訓師的。無論是就業或是創業，高職院校畢業生都需要深入了解企業，如此才能實現更好的就業創業過程。

二、高職院校教師企業培訓師角色設計的基本思路

高職院校培訓企業培訓師就是希望賦予教師雙重角色，如果從教學設計角度來看，它就要求一方面從事教師教學設計工作，另一方面從事基于企業的培訓設計工作，當然這一雙重角色在融合方面還是存在一定問題的。

如果單純是基于高職院校教學的教師設計，它希望建立解決就教學問題的具體策略方案與試行解決方案，同時要對方案試行結果進行評價，并對方案內容進行修改。如果從學校教學設計角度來講，應該結合教學目標完成專業培養目標，結合課程要求提出課程體系中相應的課程目標，保證企業培訓師設計與學校教育之間形成一定關聯，確保課程融合貫通足夠深入。這一設計是希望解決教育學科教學設計針對性偏弱、周期偏長、內容不夠系統全面等等問題。

一般來說，高職院校應該遵循企業培訓的一般流程來推進教師企業培訓師設計。首先咨詢確定培訓需求，設計和策劃培訓開發相關課程內容，然后組織實施培訓服務內容，明確培訓形式，最后通過考核與評估等績效手段來評估訓練結果。高職院校應該學習企業培養教師企業培訓師的強針對性，盡量縮短培訓周期，提高培訓系統性內涵。

目前，高職院校可基于工作環境或情境展開教學設計，根據學生知識背景建立未來工作環境，激發學生學習動機，提高學生學習積極性，解決各類職場環境中的某些突發狀況與實際問題，真正將工作環境轉化為教學情境，制造交互教學、角色扮演、合作學習、情境活動等等契機。或是基于項目管理展開教學設計，建立虛擬的企業情境，圍繞團隊合作形式處理某些對立項目，合作完成信息收集過程，提出方案設計，確保項目實施到位，最終獲得成果展示。在項目管理教學設計中需要結合咨詢、計劃、決策、實施、檢查5個環節展開，保證更好更順利地實施項目管理教學過程，在項目管理教學設計過程中培養塑造教師企業培訓師這一角色[1]。

三、在企業背景下學校教學設計優化路徑

（一）工作程序——教學設計

在工作程序期間，教學設計原則主要以特定職業實際典型工作任務為基礎；將工作程序作為導向，為課程實踐提供基礎指導；以完成工作任務為建設目標，組織設置完成工作所運用的知識、技術、態度等內容；以模擬實踐工作場景構建教學情境，在教學情境中，合理引用案例教學方式、演示教學方式等教學手段；以人物完成效果作為考核評價參考依據，對學生所掌握的知識、技能、應用態度展開評價考核，才能真正實現“理論與實踐相結合，工學統一”的高職院校教師企業培訓師角色轉化，促進高職院校教育教學效果提升[2]。基于工作程序的教學設計一般運用在工科類學科教學體系當中，能夠促進工科類教學創新發展。

（二）工作情景——教學設計

在工作情景教學設計環節中，主要將學生所學習的知識與技能結合到學生的日常生活、知識背景、社會閱歷、日后工作環境等多個方面，點燃學生的學習熱情，為學生日后的課堂學習助力，增強學生的學習主動性，確保學生的學習效果，使學生能夠更好地應對各類職場環境中突發緊急狀況與工作問題，提高學生的核心競爭力。實現工作環節教學情景設計，讓學生在真實情景或者虛擬情景中學習更多的理論知識、實踐技能、探索方法，實現學生學習能力、技能水平、分析能力、解決問題能力等多方面提升[3]。一般課堂教學情境模式主要以角色扮演、討論教學、合作學習、情境交流等為主。此工作情景教學設計一般運用在文管類學科教學當中，實現文管類學科教學的創新與變革。

（三）項目管理——教學設計

在建立主義學習理論、實用主義教育理論、發現學習理論的教學項目的設計過程中，倡導以企業實際項目為導向，堅持以學生為本的教學原則，應用小組合作學習方式，實現教學模式與學習形式的轉變。高職院校教師積極發揮自身的引導與促進作用，讓學生在虛擬的企業環境當中，以團隊合作的方式對有關項目展開處理與研究[4]。學生在相互合作、共同努力下完成信息采集、方案設計、項目規劃、項目實施以及成功展現等。值得高職院校教師注意的是在項目管理教學設計中，還要對咨詢環節、計劃環節、決策環節、落實環節、監督環節等多方面加以重視，只有在此基礎上才能確保項目管理教學有序展開，提高項目管理教學整體質量水平。

（四）現代學徒制——教學設計

目前“理論與實踐相結合，工學統一”人才培養方式已然成為高職院校應用型人才培養的主要措施，為社會提供更多的應用型人才，能夠為企業、社會、國家發展奠定堅實的人才基礎，促進企業、社會與國家長足穩定發展。而支持地方與行業指導、幫扶企業與高職院校連同展開“現代學徒制”培養模式，能夠進一步推動當前高職院校教育發展，加快實現高職院校教師的企業培訓師角色轉變。在現代化學徒制教學設計過程中，教師應該加強對核心素養的培養，注重多元化育人培養，實施教師與企業培訓師交替訓教，提高學生的職業素養，重視學徒雙重身份轉化，工學相互交替，才能使學生成為優良的應用型人才。由此可見，教師在現代化學徒制教學設計期間，需要全面考慮目前高中職業教育面臨的形式與挑戰，采用合理有效的應對措施，才能促進與實現高職教育的創新與轉變，滿足新時代社會發展需求，為企業、社會、祖國培養更多的優秀人才。

四、高職院校教師企業培訓師角色設計的具體方法

高職院校教師企業培訓師角色在設計方面應該遵循以下幾點展開操作：

第一，要圍繞各個專業的教師團隊，批次針對對口企業展開1～2年左右的掛職實踐訓練過程，讓教師充分了解到企業固有的運營模式，了解企業對畢業生能力的現實要求，同時了解企業文化，協助管理實習學生，強化企業與學校的相互溝通，并提出專業建設與人才培養專門方案。

第二，職業院校需要進一步強化自身內涵建設，提高人才培養質量，同時提升院校綜合競爭實力，加大人才引進力度。在該過程中，還需要豐富教師的企業培訓師指導經驗與企業培訓經驗。學校方面則要適當調整、優化職業教師師資隊伍結構，全面承擔校本培訓工作內容，提升師資隊伍的整體建設水平。

第三，目前，職業院校中教師企業培訓師資格已經被成功納入到“雙師型教師隊伍”建設認證范疇中，鼓勵和選派教育技術專業教師以及由相關專業背景的教師積極參與到企業培訓師培訓活動當中，例如：頂崗實習、掛職實踐鍛煉等等都能夠有效培養教師企業培訓師。另外，鼓勵教師參加全國統一的企業培訓師認證考試，幫助他們獲得企業培訓師資格，是當前高職院校教師提升自身專業職業能力的最有效捷徑[5]。