“雙高計劃”視域下高職英語教師專業發展研究

■胡 敏

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

為了深入落實《國家職業教育改革實施方案》，深化職業教育改革，2019年4月1日教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”。中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）正式提出。2019年12月10日，教育部、財政部公布了《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》，全國有197所高職院校入選，這標志著“雙高計劃”首輪建設正式啟動。“雙高計劃”不僅為高職院校的發展帶來了新的契機，也對高職英語教師的專業發展提出了更高的要求。

一、“雙高計劃”下高職英語教師專業發展面臨的困境

在經濟高質量發展、新舊動能接續轉換的新時代背景下，以創新驅動為主要特征的區域經濟轉型和產業結構升級倒逼職業教育改革。作為一種制度性設計，賦予職業教育全新的時代內涵[1]，而其最終落腳點在于人才培養。在“雙高計劃”引領下，高職院校依托專業集群優勢，整合資源，產教深度融合，調整專業結構和課程設置，增加學生專業課學時，加大學生的實習實訓比重。而與此同時，一方面高職英語課程被“邊緣化”，課時普遍被大幅縮減，教學周期縮短。以蘇州工業職業技術學院為例，高職英語原有課時120節，開設2學期，教改后課時56節，開設1學期，部分高職英語教師面臨著無課可上的尷尬境地。另一方面，高水平雙師隊伍的打造主要集中針對專業課教師，高職英語教師即使有心也無所適從。另外，高職院校學生英語水平普遍較低，英語學習興趣不高，教學預期難以達成，英語教師專業認同感和成就感因此大大降低，這些均是目前高職英語教師所不得不面對的困境。

二、高職英語教師專業發展的內涵

高職英語教師專業發展是指在為適應專業集群建設需求，高職英語教師個體主動通過學習和實踐，不斷實現自我更新的過程。其內涵聚焦于三個維度：一是高職英語教師專業發展是一個長期的循序漸進的過程；二是專業發展需要教師個人內在動力來驅動；三是專業發展需要外部條件提供保障。

三、高職英語教師專業發展存在的問題

（一）專業發展意識淡薄

首先，部分高職英語教師沒有用發展的眼光看待專業發展過程，缺乏終身學習的理念，疲于應付繁重的日常教學任務，很少關注當前國家職業教育戰略方針和自己學校建設發展的轉向，忽視自身長遠專業發展的目標定位和職業規劃。其次，面對生源差，教學效果不理想，教師的教學成就感缺失。最后，教師的勞動投入和勞動薪酬反差明顯，嚴重挫傷了教師轉型發展的積極性。

（二）專業素養欠缺

當前專業素養不足嚴重制約了高職英語教師在“雙高計劃”建設中向更多層次發展。主要表現如下：

1.知識結構單一，行業背景知識匱乏

大多數高職英語教師是英語專業出身，缺乏行業知識背景支撐。教學時很難將英語學習和學生所學專業有機結合，讓學生感受到英語學習的意義和樂趣，因而學生學習缺乏動力，甚至產生厭學情緒。有些教師自身英語語言應用能力并不強，很難滿足課程國際化的要求。

2.缺乏企業實踐經驗，實踐指導能力不足

高職英語教師很少有下企業實踐的機會，即使具備了“雙師型”素質證書，而能夠真正指導學生進行實踐的教師少之又少。部分英語教師有幸去到企業進行短期實踐，學習效果也因人而異。跨行跨界并非易事。高職英語教師自身企業崗位勝任力尚待提高，要指導學生熟練崗位技能，科學開發單項實訓、專項實訓或綜合實訓，更非一朝一夕。

3.信息技術應用能力欠缺

信息技術應用能力日益凸顯其重要性。現代信息技術的運用可以模擬真實語言環境和工作場景，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。盡管有些老師也在使用微課、慕課、翻轉課堂或線上線下相結合的混合式教學，但由于接受的信息化培訓較少，能靈活運用于教學的水平遠不能滿足教學需要。

4.科研意識淡薄，科研能力不強

教學和科研是高職院校教師的兩大工作任務，而科研往往被忽視。有的高職英語教師認為做科研就是為了職稱晉升，有的則認為做科研是一件很高大上的事情，事不關己。另一些雖希望能夠進行教育科研，但沒有接受過系統科研培訓，又缺乏方法指導，不知從何做起。

（三）教師專業發展的保障力度不夠

作為一門公共基礎課，高職英語的課程地位遠不及專業課。因此，往往不受政策和資金的支持。學校對于英語教師的培訓機制不夠全面，英語教師培訓機會并不多，雖然有省培或國培名額，但受益群體始終是少數骨干教師。英語教師要專業轉型升級缺乏必要的鋪陳，綜合能力很難有所提升。同時，學校對英語教師的激勵機制不夠規范，激勵效果不明顯，評價機制不夠科學，這些都使得教師專業發展得不到必要的保障。

四、高職英語教師專業發展的必要性

從國家層面來看，“中國制造2025”“一帶一路”建設的落實推進，不僅需要大量適應國內社會經濟發展實際的技術技能型人才，也需要大量擁有國際視野、具備國際思維、通曉國際事務、適應國際競爭的高素質專業人才[2]。“雙高計劃”在改革發展任務中明確提出要“提升國際化水平”“培養國際化技術技能人才，促進中外人文交流”“開展國際職業教育服務”。英語作為世界性的應用語言，已經和人們的生活以及交往有著緊密的聯系，成為促進社會和國家發展的重要語言工具[3]。英語教師是高職院校英語課程教學的實施者，其專業能力直接關系到高職院校的英語教學質量，其專業發展的必要性不言自明。

五、“雙高計劃”下高職英語教師專業發展的對策

“雙高計劃”建設院校要培養出高素質技術技能人才，實現職業教育高質量發展，離不開每個職教人的共同努力。高職英語教師正應牢牢把握改革發展的好時機。教師個人的內在因素是實現教師專業發展的決定因素，而學校和社會等是促進教師專業發展的外部力量。面對當前高職英語教師專業發展的窘境和諸多問題，提出對策如下：

（一）以教師個人內在動力驅動教師專業發展

教師個人內在動力包括了專業發展意識和規劃、終身學習理念以及腳踏實地的行動力。只有從教師思想意識上真正發生轉變，才可能采取行動；而只有用切實的行動去落實想法，才能真實地驅動自身專業發展。

1.強化自主發展意識

高職院校英語教師應強化自主發展意識和主人翁意識，努力成為“雙高計劃”的直接參與者。結合自身優勢，規劃專業發展目標，做好轉型升級的心理準備。

2.樹立終身學習理念

教師只有充分認識到專業發展是一個長期的循序漸進的過程，才會真正樹立終身學習理念，不斷加強自身專業知識和業務能力的學習。以“英語+行業知識+實崗技能”的框架重塑自身知識結構，關注學習英語教育教學方法、行業背景知識、現代化信息技術，克服職業倦怠感和畏難情緒。

3.提高轉型升級行動力

參加信息化技術培訓，利用互聯網和多媒體技術整合資源，豐富教學內容；在教學設計上能夠結合學生專業特色，讓學生感受到學有所用，使縮減后的高職英語課程教學更加出彩。

創新思維，以實際行動積極主動地融入專業群建設中。只要專業素質過硬，即使在理工科院校或理工科專業群，英語教師也一定可以在新專業建設、本土課程國際化、國外教材本土化、中外合作人才培養項目、對外文化交流等諸多方面找到自己的一席之地。

將科研和教學緊密結合，在教學中注意積累和反思，主動參與科研培訓，堅持廣泛閱讀，拓展科研視野，提高科研寫作水平。

（二）政行校企師合力，協同助力教師專業發展

教師專業發展離不開有力的外部保障。政府、行業、企業和學校之間的共同合作，形成合力搭建教師成長平臺，正是教師專業發展所迫切需要的。

1.高職院校應提供必要的制度保障和資金支持

建立有效的激勵機制，在充分調研的基礎上完善績效考評制度和職稱晉升制度，提高英語教師專業認同感和幸福感，對英語教師的培訓和課程建設等方面給予一定的經費支持，激勵教師成長。

2.政校行企聯動，合力搭建英語教師專業發展平臺

政府牽頭，學校主導，與行業企業深度融合，借助企業學院平臺，實現資源共建共享。英語教師參與企業實踐，了解前沿行業知識、崗位需求和工作技能，積累實際工作經驗，補齊教學中行業知識匱乏和實踐經驗不足的短板。同時，利用英語優勢反哺企業。一方面，為企業提供語言服務和咨詢；另一方面，為企業培養具有良好英語素養和國際視野的復合型高素質技能人才，助力企業發展，實現“雙贏”。

3.產教研融合，構建教師教研共同體

一方面，英語教師之間相互學習合作，研究教學技法，提高英語教學實效；另一方面，也要與其他專業教師抱團合作，根據專業集群建設的實際需求和國際化指向，定期開展教材教法、課程設置、人才培養方案、行業發展等方面的研討，加強科研方面的優勢互補。另外，邀請企業、行業專家參與其中，在實踐技能指導和行業前沿信息等方面提供參考意見。