國際外語教師教學(xué)負動機研究及發(fā)展趨勢

■周 杰

（山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟南 250100）；湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007）

作為教學(xué)動機研究的一個方面，教學(xué)負動機（Teaching Demotivation）逐漸受到心理語言學(xué)和外語習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注。1993年，Chambers最先對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)負動機進行研究，其結(jié)果表明：教師將學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷等視為負動機主因，而學(xué)習(xí)者則將學(xué)習(xí)負動機歸咎于教師等外部因素。隨后Crooks(1997)、Dornyei(2001)、Sugino(2010)等學(xué)者開展的實證研究證實了教師因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負動機的主要原因。21世紀，外語教學(xué)負動機研究重心從歐美轉(zhuǎn)向了亞洲。盡管國際上有關(guān)外語教師教學(xué)負動機的研究成果較多，但該研究在國內(nèi)尚未引起重視。本文擬梳理述評國際主要核心期刊文獻上發(fā)表的外語教師教學(xué)負動機研究成果，探討研究中存在的問題，并分析該領(lǐng)域未來研究發(fā)展趨勢，以期為國內(nèi)外語教師教學(xué)負動機研究的進一步深入和發(fā)展提供新的參考。

一、教學(xué)負動機概念

Dornyei(2001)認為，負動機是“導(dǎo)致某種行為意向或持續(xù)行為的動機基礎(chǔ)下降或削弱的特定的外部因素”。該定義對后續(xù)研究產(chǎn)生了重要的影響，但它只限于外部因素對負動機的影響，并沒有提及內(nèi)在因素。Kojima(2004)和Kikuchi & Sakai(2009)在研究中發(fā)現(xiàn)負動機的影響因素不僅指外部因素，還包括內(nèi)在因素。Dornyei(2001)認為有負動機的教師是曾經(jīng)有動機，但由于某種特殊原因在教學(xué)環(huán)境中動機缺失。因此，這里的教學(xué)負動機指教師曾經(jīng)有強烈的語言指導(dǎo)和能力提升動機，但由于某種原因失去了興趣，并對其語言教學(xué)產(chǎn)生負面影響。而Yan(2009)的研究表明：有負動機的人即使感興趣也沒有任何動機去完成該任務(wù)。Falout(2010)指出教師試圖尋求教學(xué)自主性以及在課堂上施展他們的能力，但當(dāng)他們不能達成這個目標(biāo)時，負面情緒就會導(dǎo)致教學(xué)負動機產(chǎn)生。從以上分析看出，學(xué)者們對教師教學(xué)負動機的概念理解意見不一，大多是描述性的總結(jié)，既沒有理論的指導(dǎo)又缺乏實證的論證。因此，研究者需要在國際視野下探討適合本土語境的外語教師教學(xué)負動機。

二、研究焦點

除了Song B & Kim T Y(2016)等少數(shù)學(xué)者從活動理論分析外語教師教學(xué)負動機外，其他研究大多聚焦于分析教學(xué)負動機的影響因素以及應(yīng)對策略。

（一）影響因素分析

研究者從不同視角剖析了外語教師教學(xué)負動機的影響因素，主要分為人際因素、工作環(huán)境因素和個人因素。

1.人際因素

人際因素指與教師互動交流的人的影響，包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長等。眾多研究顯示，學(xué)生是導(dǎo)致教師教學(xué)負動機的最關(guān)鍵因素（Addison & Brundett，2008；KIzIltepe，2008；Sugino，2010；AydIn，2012；Han & Mahzoun，2017）。例如，Simpson(2008)的研究表明大學(xué)生與教師間的高期望與低理解導(dǎo)致了教學(xué)負動機。Sugino(2010）通過實證研究得出，學(xué)習(xí)者態(tài)度，如：課堂使用手機、敵對態(tài)度、對學(xué)習(xí)不感興趣、上課睡覺、課堂聊天等誘發(fā)教師的教學(xué)負動機。Baniasad-Azad & Ketabi(2013)對伊朗和日本高校外語教師的對比研究亦顯示學(xué)習(xí)者是教師教學(xué)負動機的主要影響因素。Pourtoussi Z,Ghanizadeh A & Mousavi V(2018)認為學(xué)生的文化差異促使教學(xué)負動機產(chǎn)生。

除了學(xué)生影響之外，Addison & Brundett(2008)發(fā)現(xiàn)緊張的同事關(guān)系是負動機產(chǎn)生的主要原因之一。Han & Mahzoun(2017)進行的個案研究表明教師和同事間缺乏有效的交流會誘發(fā)教學(xué)負動機。還有研究指出行政領(lǐng)導(dǎo)與教師缺乏建設(shè)性的溝通,領(lǐng)導(dǎo)給予的反饋是教師教學(xué)負動機的主要決定因素之一（Fattash，2013）。

此外，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)外語持否定態(tài)度，對教師資質(zhì)過于苛刻，過度干涉教師的教學(xué)方法，對教師不尊重都會引發(fā)教學(xué)負動機的產(chǎn)生（Aydin，2012；Han & Mahzoun，2018）。

2.工作環(huán)境因素

工作環(huán)境因素主要包括工作壓力、工資收入、學(xué)校設(shè)備等，是導(dǎo)致教學(xué)負動機的主要原因 (Addison & Brundett，2008；Sugino，2010）。例如，Crooks(1997)指出美國外語教師教學(xué)負動機的影響因素包括教學(xué)環(huán)境、行政管理、機構(gòu)支持等。Oshagbemi(1997)通過對北愛爾蘭大學(xué)教師的教學(xué)負動機調(diào)查，總結(jié)出科研壓力是主要影響因素，包括科研時間不充足、出版壓力等。Doyle and Kim(1999)的研究表明收入、課程、教材、重負荷、缺乏教學(xué)自主性和安全感等主要影響教學(xué)負動機。Ololube(2006)通過對尼日利亞中學(xué)教師的問卷調(diào)查得出教師對待不公、工作環(huán)境不安全和沒有提升機會等因素導(dǎo)致教學(xué)負動機。Addison & Brundett(2008)的研究強調(diào)了工作時間長和壓力大導(dǎo)致教學(xué)負動機。Nbina's(2010)對高中外語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)收入低、教學(xué)設(shè)備不齊全和缺少職業(yè)發(fā)展機會等是教學(xué)負動機主要因素。Sugino(2010)認為考試壓力大、會議時間長、教材更換頻繁對教師動機產(chǎn)生負面影響。Matoke et al.(2015)對肯尼亞公辦學(xué)校外語教師負動機的調(diào)查顯示，缺乏教師發(fā)展項目如研討會和工作坊是主要原因。

3.個人因素

個人因素主要指教師自身心理需求、性別、性格、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗、個人標(biāo)準(zhǔn)和期望值等對外語教師教學(xué)負動機的影響。

Dornyei(2001)的研究揭示出教學(xué)負動機的影響因素有焦慮、自主受限、自我效能不足、缺乏學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)等。還有研究者認為教師在教學(xué)過程中自身不努力，沒有職業(yè)欲望，教師的期望值與實際體驗的差距導(dǎo)致教學(xué)負動機產(chǎn)生（AydIn，2012；Kumazawa，2013）。Harmer(2000)指出教師的性格特點是影響課堂教學(xué)的重要因素。Benell(2004)對撒哈拉以南非洲和亞洲一些國家的公辦學(xué)校教師研究發(fā)現(xiàn)他們的負動機來源于士氣低落、對工作不滿和缺乏控制等因素。KIzIltepe(2008)的研究顯示，男性和女性對教學(xué)負動機有顯著差異，男教師大多認為經(jīng)濟和科研是負動機主要影響因素，而女教師則認為學(xué)生的智力和社會發(fā)展對教學(xué)負動機影響較大。

4.其他因素

影響外語教師教學(xué)負動機的還有宗教信仰等因素。Addison & Brundett(2008)指出信仰穆斯林教的教師和沒有任何信仰的教師要比具有其他信仰的教師更容易遭受教學(xué)負動機的影響。此外，單身教師和沒有小孩的教師更有失去教學(xué)動機的風(fēng)險。

綜上所述，這些針對外語教師教學(xué)負動機影響因素的研究中，包括人際因素、工作環(huán)境因素、個人因素等影響因素，研究涉及外語教師的各個方面，但是調(diào)查研究中問卷的信度和效果應(yīng)當(dāng)進一步完善。

（二）應(yīng)對策略

研究者圍繞教師教學(xué)負動機的應(yīng)對策略主要從三個方面展開了大量研究。第一，研究者普遍認為教師的自身發(fā)展是減弱教學(xué)負動機的關(guān)鍵。例如，Corno & Kanfer(1993)提出了有效削弱教師負動機的策略，如下課后及時反思自身問題；觀察并向其他教師學(xué)習(xí)；組建教師學(xué)習(xí)小組，開展討論與合作來解決相關(guān)問題。第二，學(xué)校管理制度改革是緩解外語教師教學(xué)負動機的根本途徑。學(xué)校應(yīng)實施開放式民主管理，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)和自由度，激發(fā)教師的工作熱情和潛能（Han & Mahzoun，2018）。學(xué)校要控制班級人數(shù)，以保證學(xué)生能主動參與課堂小組活動，發(fā)表自己的見解，還要使用先進的教學(xué)技術(shù)和手段，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程（KIzIltepe，2008）。學(xué)校要重視良好師生關(guān)系的建立，投入更多的人力、物力和財力，以促進師生間相互交流（AydIn，2012；Kim Y-K & Zhang Q M，2013）。此外，學(xué)校應(yīng)提供教師和學(xué)生家長交流的機會以促進相互理解，如：定期舉辦家長會等（Kim Y-K & Zhang Q M，2013）。課程應(yīng)依據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生能力進行彈性設(shè)置，教材也應(yīng)與學(xué)生能力和教學(xué)需要一致(Johnson 2000)。第三，政府有關(guān)職能部門是政策制定者。政策的成功與否影響著教師的動機水平，由于教師對國家的社會經(jīng)濟健康做出巨大貢獻，因此要更加關(guān)注教師職業(yè)提升計劃（KIzIltepe，2008）。

研究者們提出的一系列教師教學(xué)負動機應(yīng)對策略對政府有關(guān)職能部門、學(xué)校管理層與外語教師群體提供了有益啟示，不僅有助于規(guī)范行政管理體系，實施人本化的行政管理制度，營造良好的教學(xué)工作環(huán)境，也有助于減緩或避免教學(xué)負動機，提高教師工作效率，推動外語教學(xué)發(fā)展。但是這些研究大多從靜態(tài)上關(guān)注其影響因素和應(yīng)對策略，并未結(jié)合相關(guān)理論闡述其動態(tài)變化過程，缺乏一定的深度和廣度，需要進一步探索。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

國際外語教師教學(xué)負動機的研究對象呈現(xiàn)多元化，涉及不同國家的外語教師，如：斯里蘭卡教師(Hettiarachchi 2013)、日本教師(Sugino，2010)、巴勒斯坦教師(Fattash，2013)、伊朗教師 (Pourtoussi Z,Ghanizadeh A, & Mousavi V，2018)、土耳其教師(KIzIltepe，2008)等。此外，研究對象包含不同類型學(xué)校的教師，如：小學(xué)教師（Aydin 2012;Han & Mahzoun，2018）、高中教師（Zeynep 2007;Nbina's，2010） 和大學(xué)教師（Oshagbemi 1997;KIzIltepe，2008）；專職教師和兼職教師（Sugino，2010）。國際上對不同年齡、不同職業(yè)階段和不同類型學(xué)校的外語教師教學(xué)負動機的研究為國內(nèi)研究帶來了重要啟示。

（二）研究方法

外語教師教學(xué)負動機研究的主要方法是實證研究法，通過對研究對象進行觀察、實驗和調(diào)查獲取客觀材料,并歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，主要包括定量法、定性法和混合法。

定量法常以數(shù)字形式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計方法，研究對象數(shù)量較大。例如，Zeynep(2008)采取開放式問答的方式，要求300名教師就73種表達教學(xué)負動機的影響因素進行判斷。KIzIltepe(2008)通過兩個開放式問題研究了伊斯坦布爾公立大學(xué)300位外語教師產(chǎn)生負動機的原因。Sugino(2010)對97名大學(xué)外語教師進行問卷調(diào)查，分析導(dǎo)致教學(xué)負動機的因素。

定性法常以文字形式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析以文字描述為主，如個案研究、訪談法、觀察法、會話分析等。Addison & Brundett(2008)調(diào)查英國6名小學(xué)外語教師教學(xué)負動機的產(chǎn)生原因。Aydin(2012)通過分析與一名土耳其小學(xué)外語教師的面對面談話記錄和教學(xué)日記來考查其教學(xué)負動機。Han & Mahzoun(2017)以2名土耳其小學(xué)和中學(xué)外語教師為個案探討其教學(xué)負動機影響因素。Pourtoussi,Z.,Ghanizadeh,A., & Mousavi,V.(2018)使用訪談、日記、開放式問題等定性法調(diào)查伊朗外語教師教學(xué)動機和負動機的影響因素和結(jié)果。

此外，為保證研究結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，不少研究者采用多種數(shù)據(jù)收集方式，使用定性與定量相結(jié)合的混合法。例如，Baniasad-Azad & Ketabi(2013)通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談比較分析了伊朗和日本兩國高校外語教師教學(xué)負動機的共性特征和個性差異。KimT.-Y,Kim Y-K & ZhangQ M(2013)使用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查中國和韓國外語教師教學(xué)負動機的差異。KimT.-Y & Kim Y-K(2015)采用問卷調(diào)查和開放式問題來探究韓國外語教師的入職動機和教學(xué)負動機的影響因素。

由此看出，目前國際外語教師教學(xué)負動機研究使用定性法較多，定量法較少，且使用混合法的比率逐漸增加。

四、未來發(fā)展趨勢

教師教學(xué)負動機研究是對現(xiàn)有教師動機研究的延伸和擴展，同時也為教師發(fā)展研究提供了新的視角。

首先，外語教師教學(xué)負動機研究缺乏有力的理論基礎(chǔ)。研究者幾乎都是通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法收集數(shù)據(jù)，并未從理論上分析外語教師教學(xué)負動機現(xiàn)象出現(xiàn)的深層原因，也沒有構(gòu)建合適的理論模型。

其次，研究者的內(nèi)容主題選擇過于集中，大部分研究聚焦于外語教師教學(xué)負動機的現(xiàn)狀和成因分析，有關(guān)其理論基礎(chǔ)、教學(xué)負動機與影響因素之間、影響因素相互之間關(guān)系的研究尚不多見。

再次，混合法，作為一種新的研究范式，將成為外語教師教學(xué)負動機研究的主要方法。現(xiàn)有研究大多采用量化法或質(zhì)化法，仍然存在缺陷，而將兩種方法融為一體的混合法勢必更具優(yōu)勢。

最后，已有外語教師教學(xué)負動機研究大多為橫向的靜態(tài)研究。然而教師教學(xué)負動機的產(chǎn)生和發(fā)展都是持續(xù)動態(tài)變化的。

因此，研究者應(yīng)對其開展追蹤式的縱向研究，全面挖掘教師教學(xué)負動機的動態(tài)性和復(fù)雜性。此外，還要關(guān)注不同語境、不同教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)負動機與教學(xué)的關(guān)系。

本文從研究主要內(nèi)容及方法等方面評析了國際外語教師教學(xué)負動機研究，并指出了未來發(fā)展趨勢。教師教學(xué)負動機研究是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要方向，研究前景十分廣闊。探討教學(xué)負動機能使我們更深入地理解教師的工作投入、教學(xué)興趣、工作滿意度、教學(xué)策略及對專業(yè)發(fā)展的愿景，有助于相關(guān)行政部門制定科學(xué)合理的政策，推動外語教學(xué)發(fā)展的進程。對比國際外語教師教學(xué)負動機研究，我們應(yīng)該在現(xiàn)有相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國外語教學(xué)環(huán)境開展外語教師教學(xué)負動機的本土化研究，并將這些研究成果推向國際。