由角色換位論高校思政課教學之供給側(cè)的改革創(chuàng)新
——基于民辦高校百堂思政課的聽課分析

■王素芳

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學，廣東 廣州 510550）

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了思政課教學改革創(chuàng)新的要求，之后中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調(diào)要增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平。落實這一要求，需要思政課教師角色換位，從學生需求的角度看思政課之供給側(cè)的改革。

一、角色換位與高校思政課教學之供給側(cè)改革創(chuàng)新的提出

需求與供給本來是經(jīng)濟學上的概念，通常指的是有效需求與有效供給。有效需求指的是需求方有足夠的購買愿望與能力，有效供給則是指供應(yīng)方有足夠的供應(yīng)愿望和能力。把它借用到思政課教學中，教師就是思想政治教育正能量的供應(yīng)方，也就是教學的“供給側(cè)”端；而學生就是思想政治教育正能量的需求方，也就是“需求側(cè)”端。

角色換位本來是社會學和心理學上的一個概念，通常是指個人在心理上不受以自我為中心的束縛，而是設(shè)身處地地從交往對象的角度出發(fā)考慮問題，主要是考慮對方的心理感受，領(lǐng)會對方的意圖和愿望，顧及對方的需要和利益，理解對方的經(jīng)歷與追求，其實質(zhì)是增進相互理解，從而形成強烈的情感共鳴。比如，在教學中學生要尊重和理解老師的勞動，老師也要站在學生的心理需求角度來思考和創(chuàng)新教學方式，以提升教學效果。同理，要增強大學生對思政課的獲得感，也要從需求與供給的角度了解學生對思政課的需求。但長期以來，很多思政課教師往往只站在供應(yīng)方的角度考慮思想政治教育信息的傳播與能量的輸送，卻很少站在需求方的角度考慮學生的感受，這是導(dǎo)致思政課教學缺乏親和力的重要原因之一。如果把教師與學生進行角色換位，教師通過聽課把自己化為學生的角色，以學生的身份感受、參與、體驗課堂，課后用以反思、審視課堂，即可親身感受需求側(cè)“生”的課堂學習體會，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到“需求側(cè)”與“供給側(cè)”之間的鴻溝，努力建立起雙方互通的橋梁，最終達到提高教學效果的目的。

二、從課堂分析看高校思政課之“供給側(cè)”端的問題

結(jié)合課題調(diào)研參與聽課的思政課教師共計11人，以2-3位教師為一組聽一堂思政課。被聽課的教師按照調(diào)研當天的排課由聽課教師隨機選擇，有老教師也有青年教師。聽取的課程有：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理》《中國近現(xiàn)代史綱要》以及《形勢與政策》。

（一）課堂聽課分析

1.課堂形態(tài)與學生聽課情況分析

從思政課的課堂觀察看，學生聽課大體上可分為兩類：一類聽課認真，到課率高，抬頭率高，學生有禮貌，參與度高，課堂氣氛也活躍；另一類則相反，課堂氣氛不活躍，約有10%的學生睡覺、玩手機。后一種情況在民辦高職院校更為突出。

從教師的課堂形態(tài)看，主要體現(xiàn)為三種形態(tài)。

第一種是以教師為中心的形態(tài)。大部分時間由教師講授，忽視對學生的關(guān)注，缺乏與學生進行互動交流，呈現(xiàn)出“滿堂灌”的態(tài)勢。在此種課堂形態(tài)中，如果教師講授生動、條理清晰、有理有據(jù)、能打動學生，會取得較好的教學效果。但如果教師照本宣科、講授乏味，則教學效果就會大打折扣，很容易使少數(shù)自制力弱的學生開小差、玩手機、睡覺、做與課堂無關(guān)的事情等。

第二種是以學生為中心的課堂形態(tài)。在此種課堂形態(tài)中，教師的主導(dǎo)作用缺失，大部分時間是學生發(fā)言、討論，沒有突出教學重、難點問題。

4.3 天峻地區(qū)春季干旱發(fā)生的振蕩周期變化特征基本一致，主要振蕩周期約為28a，1961-2017年發(fā)生了6次干濕交替，分別表現(xiàn)為濕—干—濕—干—濕。

第三種是以教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂形態(tài)。教師能按計劃較好地引導(dǎo)、管理學生，既有嚴肅紀律，同時課堂又生動活潑，師生之間交流和諧，課堂氣氛融洽，能較好地達成教學目的。學生也能認真聽講，積極參與教學互動能獲得較好的課堂體驗，并在課堂中有所收獲。此種課堂形態(tài)是較為理想的課堂形態(tài)，但在聽課中發(fā)現(xiàn)這種類型的課堂不多，占5%；大多數(shù)課堂屬于第一種形態(tài)，占85%；其余的是第二種形態(tài)。

2.教師的教學方法分析

教學方法的合理運用是取得較好教學效果的關(guān)鍵因素，而教學方法的選擇則主要取決于教材的內(nèi)容以及學生的接受能力。教師在上課時應(yīng)善于抓住聽眾的思維，運用啟發(fā)互動法、案例法等盤活教學內(nèi)容，激活學生的思維。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52.5%的學生認為當前高校思政課教學最突出的問題是內(nèi)容枯燥，之所以會有這樣的印象，主要是因為理論觀點本身就很抽象，而老師的解讀不夠具體生動，就會導(dǎo)致枯燥無味，激發(fā)不起他們的興趣。訪談中，不少學生都談到，學生對思政課并不是天然的不感興趣，還是看老師講得如何。這說明老師用什么方法把學生激活很重要。從課堂觀察看，思政課教師用得最多的還是講授法和案例法，互動法的運用不太多。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示：13.9%的學生認為教師與學生互動少。多是運用敘述、描繪來傳授知識，解釋、推論或說明少，雖然多數(shù)老師都能聯(lián)系實際，但不善于用最接近學生生活的實際例子來解讀理論觀點，來揭示理論觀點的邏輯聯(lián)系，從而把枯燥的理論講活，這些都是導(dǎo)致學生認為上課枯燥的主要原因。

3.教師的教學準備分析

講好一堂思政課，課前準備十分重要。雖然只是一堂45分鐘的課，但思路是否清晰、內(nèi)容是否熟練、案例是否恰當，重難點是否突出，都要求教師在課前下足功夫。課講得好的老師，一般在三個環(huán)節(jié)上都把握得好：一是備教材環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為對教材精神的理解把握十分準確，不僅思路清晰，對觀點的理解到位，引用的案例也得當，甚至連課件都做得精美，因而在講授時一定充滿激情。但在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師普遍存在的問題是思路不清晰，說明對教材的理解不到位，再是課件照搬外校的多，缺乏自己的理解。二是備學生環(huán)節(jié)，要求從學生的實際出發(fā)，按照所教專業(yè)學生的學習特點與思想特點來準備，分析學生會對什么感興趣，同一個問題，哪種方法更容易引起學生的注意，選擇哪種講授方式學生更容易接受，在課堂中是否可穿插與教學內(nèi)容相關(guān)的輔助性教學活動，在課堂上可以創(chuàng)造什么樣的機會讓學生得到鍛煉和成長，教師賦予學生的情感如何通過教學得以體現(xiàn)等，這些都是教師在備學生時要考慮的問題。教學只有打動學生、貼近學生、關(guān)注學生才能贏得學生，但在聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師不善于針對學生的專業(yè)引用案例，也不善于針對學生的思想困惑做解惑性的疏導(dǎo)。三是備方法手段環(huán)節(jié)，即某堂課講述某個理論觀點需要什么方法，運用什么手段能達到最佳效果，需要認真琢磨，關(guān)鍵就在于一個“準”字，手段方法用得準，效果就明顯，不但省時、省力，而且學生易懂。但從聽課中發(fā)現(xiàn)，比較突出的一個問題是不少教師不太講究方法手段的準確運用，特別是信息化的手段運用不多，哪些地方要強化互動環(huán)節(jié)的準備不足，方法手段的運用不是很完美。

（二）教學效果分析

1.整體教學效果

就整體而言，聽課教師對95%以上的調(diào)研院校的思政課評分在85分以上，對60%以上的教師評課分數(shù)為90分以上，評分在80分以下的老師不到5%。如果以90%的高校評分在90分以上為優(yōu)秀，以90%的高校評分在80分以上為良好的標準，可以得出這樣一個調(diào)查結(jié)論：課題組所調(diào)查的民辦高校思政課的教學效果總體上呈現(xiàn)良好狀態(tài)，這個結(jié)論與課題組對學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果基本一致。

從50所民辦高校參與調(diào)查的7011名學生的問卷答詢看，對思政課教學效果選擇“非常滿意”或“比較滿意”的學生占78.2%，選擇“一般”的為20.5%，選擇“不滿意”的只有1.2%。再從收獲率看，63.8%的學生選擇了“收獲很大”或“收獲較大”，選擇“有一點收獲”的有33.3%，選擇“沒收獲”的只有2.9%。這說明近80%的學生對思政課教學的效果是滿意的，真正不滿意的極少。

思政課的教學效果呈現(xiàn)良好狀態(tài)，主要有以下幾方面因素。

第一，思政課教師在課堂上能堅持主流價值取向，積極傳播正向價值，沒有發(fā)現(xiàn)課堂上有觀點錯誤或傳播錯誤導(dǎo)向的現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，82.5%的學生認為高校思政課對大學生的成長有作用。

第二，較好地做到了理論聯(lián)系實際。大多數(shù)教師的講課接地氣，能做到運用案例、視頻來解讀理論觀點，課件圖片、視頻選取制作較好，同時開展了形式多樣的實踐教學。

第三，學生對思政課教學的滿意程度提高，對思政課的評價更客觀。從評分看，學生對大多數(shù)思政教師的課堂教學效果的評價為優(yōu)良，不受學生歡迎的老師很少，學生成片打瞌睡的思政課堂也很少。

第四，從學生對思政課教師的師德評價以及聽課老師的評價看，思政課教師在工作態(tài)度、責任心等方面很給力、很敬業(yè)。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也顯示，88.3%的學生對教師的師德選擇“很滿意”或“比較滿意”，選擇“不滿意”的只有1.7%。

就整體而言，從教學效果的滿意率和學生上思政課的收獲率看，當前的比率還不是令人滿意，特別是收獲率不到三分之二，還有三分之一到四分之一的學生對思政課教學的效果不是很滿意。再從課題組的老師聽課的評價看，總體上講課非常好，能讓所有聽課的老師一致公認講課一流的老師不多。換言之，上百堂課中講課差的很少，但真正優(yōu)秀的也很少。

2.教學效果優(yōu)秀少的原因分析

為什么聽課教師和學生對思政課教學效果評分良好的居多而優(yōu)秀的很少？從思政課教學的“供給側(cè)”端分析，主要有以下原因：

（1）教學思路不清晰，重點、難點不夠突出，導(dǎo)致教學內(nèi)容多而散。比如，有位老師講授社會主義國家的發(fā)展對比，材料收集豐富，信息量也大，但內(nèi)容有點散，不夠集中，不夠精煉，本來對比的目的是要證明中國改革的正確性，但老師講課時在對比上、在概念上、在過程描述上花的時間太多，真正要解讀的觀點反而花的時間少，以致這節(jié)課究竟要讓學生掌握那些知識點以及明白什么道理不明確。

（2）解惑說理的效果不佳。思政課是思想引領(lǐng)課、價值導(dǎo)向課，主要通過說理來達到這一效果，即通過說理分析讓學生知曉并認同教師傳播的真理。而認同的前提是說理分析透徹，但從聽課看能達到這樣的效果的老師很少，主要是老師在課堂上對理論觀點缺乏有深度、有哲理的詮釋，重點更多在講“是什么”，而對“為什么”闡述不夠。學生反映，他們不喜歡老師上課泛泛而談，講空道理。比如，社會主義法律的特點是科學性與人民性的統(tǒng)一，但如何理解科學性與人民性的統(tǒng)一，則沒有解釋，或者有解釋但缺乏具體的實際案例，因而讓學生感到空洞乏味，知其然、不知所以然。

（3）思政課教師的教學模式基本上還是以教師為中心的傳統(tǒng)模式，教師講、學生聽的局面沒有完全改變，老師不太關(guān)注學生的感受與反應(yīng)，只顧自己講，缺乏與學生的互動和交流。此外，在教學設(shè)施與手段方面，雖然現(xiàn)代教學手段正在逐步應(yīng)用，但技術(shù)手段的掌握與應(yīng)用不平衡，信息化設(shè)施的投入也有明顯差距，產(chǎn)生不了光電效應(yīng)綜合運用后的震撼效果。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也顯示，認為教學設(shè)備陳舊影響教學效果的學生占25.9%。

三、由角色換位論高校思政課教學之供給側(cè)改革創(chuàng)新的路徑

（一）知“需求側(cè)”之需，揚思政課所長

習近平總書記對思政課改革創(chuàng)新提出了“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”的要求，這“三性一力”實際上就是要滿足大學生對思想政治正能量的需求，而大學生在思想政治上的最大需求，就是希望思政課能為他們的成長真正起到思想引領(lǐng)、價值導(dǎo)向與排除困惑的作用，而這也是思政課親和力產(chǎn)生的根本所在。但目前一些老師并不明確這一點，沒有真正發(fā)揮思政課的這一長處，也不善于引導(dǎo)學生把黨和人民與時代的要求轉(zhuǎn)化為大學生實現(xiàn)個人發(fā)展的動力。因此，要充分發(fā)揮教師在思政課引航中的主導(dǎo)作用，就必須把握學生在思想政治上的這一基本需求，突破教學難點與偏見，這就是把思政課當成“洗腦課”而對之持排斥態(tài)度，把黨和人民與時代對大學生的要求不是當作一種人生發(fā)展的動力，而是當成一種外在的、被迫的、壓力的偏見。為了更好地把握學生在思想政治上的心理需求，思政課教師可結(jié)合教學對學生做一些問卷調(diào)查，包括學生對思政課的看法、學生的學習基礎(chǔ)、學生希望學到什么、對思政課有何建議、學生的關(guān)注點、思想特點等。尤其是對不同專業(yè)的學生應(yīng)充分考慮他們的專業(yè)特點，把思政課教學與專業(yè)相融合。

（二）抓主要矛盾，填“供”“需”之溝

由課堂聽課與問卷調(diào)查可知，思政課教學的供需矛盾是制約教學效果提升的主要矛盾，而矛盾的主要方面是思政課之“供給側(cè)”端不能滿足學生的需求。這既有教師自身理論功底不足的問題、有教學方式方法不合適的問題，也有對理論與道路的自信不強的問題，更有教師的教育理念與教學態(tài)度的問題。這就要通過改善供給來填平“供”“需”之溝。而改善供給首先要解決思政課教師自身能量的供給，只有老師自己有“一桶水”的足夠能量才能給學生提供“一碗水”的供給能量。因此，提升思政課教師的素質(zhì)，增強教師理論功底的儲備，從根本上解決思政課教師對馬克思主義理論的真信真學問題，才會有講好思政課的底氣與激情，才能真正發(fā)揮思政課對學生成長的引領(lǐng)與導(dǎo)航作用，滿足學生的成長需求。

（三）促改革創(chuàng)新，提“供給側(cè)”之質(zhì)

1.更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。很多思政課教師有一個苦惱，這就是教的學生是最多的，但到最后發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學生記得自己，學生為什么會記不住思政老師，說到底是我們留給學生的印象不夠深刻，沒有讓思政課起到幫助學生成長的作用。這主要是我們很多思政課教師的教育理念與教育態(tài)度沒有真正轉(zhuǎn)到以學生為本上來，如果我們老師通過教學切切實實幫助學生成長了，那學生一定會記得老師，這樣的老師也一定會受到學生的尊敬和喜愛。因此，思政課教師要確立通過教育、引導(dǎo)來成就學生的教育理念，不僅要有為黨和國家守住意識形態(tài)陣地的意識，更要有為黨和國家培育人才的意識，有為學生成才服務(wù)的意識，真正意識到立德樹人、傳播正能量不僅是國家的需要、時代的使命，也是大學生自身的需求，是社會規(guī)律的必然要求。

2.轉(zhuǎn)變教學模式，提高教材體系轉(zhuǎn)化能力。要把傳統(tǒng)的教師盲目講、學生被動聽的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)、學生為主體”的教學模式，關(guān)鍵是抓住學生的需求點與困惑點，通過引導(dǎo)與說理分析，激活學生思維，引發(fā)學生思考。這其中要解決好三個問題：一是認真研究教材精神與教材內(nèi)容，既要克服照本宣科現(xiàn)象，又要糾正不講教材的做法，要努力提升教材體系的轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)教材的內(nèi)容，主抓重點、難點與困惑點；二是運用“四準教學法”來理順教學內(nèi)容，從“抓準癥結(jié)、把準思路、精準解析、用準手段”等四個環(huán)節(jié)入手，找出教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，突出思政課教學的目標意識與問題意識；三是改變回避難點、不善進行理論詮釋的做法，可借鑒數(shù)學課的解題思維，引導(dǎo)學生學會解題分析，學會思考現(xiàn)實問題。

3.根據(jù)需求選擇合適的教學方法。一個是根據(jù)學生的需求，選擇學生喜歡的方法，其實質(zhì)是如何激活學生思維，調(diào)動學生思考。而學生最喜歡的方法是互動參與法，但很多思政課教師不善于運用這種方法，比如：語言互動、眼神交流、態(tài)勢互動的運用等。另一個是根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇合適的案例與手段，尤其是運用講中國故事、進行案例分析的方法來增強說理分析的趣味性、生動性。此外，也要積極推進討論式、啟發(fā)式、體驗式的教學方法來增強思政課的感染力。

4.科學合理安排課堂教學活動。要想有較好的課堂效果，在90分鐘的課堂時間里，合理地穿插教學活動很有必要，教學活動要求老師在課前要設(shè)計好，學生也要做好相應(yīng)的課前準備工作，否則效果不理想。活動時間控制在8-10分鐘以內(nèi)，這是一種讓學生動腦思考、參與課堂的一種較好的方式，活動可以是小組討論、可以是個人的即興演說，也可以借助信息化平臺如藍墨云、對分易APP等寫視頻觀感即時分享，或根據(jù)教學內(nèi)容讓學生作畫等，讓學生在課堂里有事可做，如果老師不作相關(guān)要求，學生很可能就是玩手機、睡覺。

5.加強與學生的溝通和交往。思政課教師作為學生思想政治的引路人，理所應(yīng)當要多接觸學生、了解學生，但教師的授課任務(wù)重，與學生的接觸時間有限，為讓教師有機會接觸學生，本校的做法是思政課教師擔任任課班級的兼職班主任，也可以通過采用其他的一些方式，比如：加入學生班群、建立班干部工作群等關(guān)注學生的思想、學習、生活動態(tài)，也可以通過指導(dǎo)學生寫論文、做調(diào)研、出成果等來成就學生。