初中生歷史核心素養培養策略

■山東省德州市樂陵市教體局教研室 張紅霞

在進行初中歷史核心素養培養過程中，教師首先應該意識到家國情懷是學生必須具備的歷史素養，這是教學的首要任務，也是教學的最后落腳點；此外還應該借助史料加以觀點佐證幫助學生形成正確史觀；同時在教學時教師還可以結合地圖培養學生時空觀念，對相關的歷史問題進行分析，培養學生辯證思維，提升學生歷史解釋能力；最后教師還可以講述歷史規律，培養學生唯物史觀。本文便詳細討論了以上內容。

一、根據教材內容，進行適當拓展，培養家國情懷

不了解自己國家的歷史也就不會熱愛自己的國家，所以學習歷史首先應該具備的素養就是家國情懷。在教授歷史的過程中，可以結合相關的教學內容講述事件，適當進行拓展，及時結合相應的視頻，培養學生的愛國觀念。同時教師還可以結合當下的現象，使學生加深對家國情懷的理解，培養學生的歷史核心素養。例如在教授《艱辛探索與建設成就》時，教師可以帶領學生回憶建國初期中國面臨的外部環境以及內部情況，首先讓學生自主學習相關知識，對我國當時的背景以及相關成就有一個直觀的了解，隨后教師可以采用“網絡+知識”的模式進行教學，給學生播放電影《錢學森》的片段，從視覺上給予學生更加清晰的認知，以激發學生的愛國主義情感。同時在這個過程中，教師還可以結合相關的歷史小故事進行講述。還可以講述我們現代的國防，比如錢學森先生發明的“錢學森彈道”，也可以涉及公共醫療，講述鐘南山先生的生平，以此培養學生的家國情懷。

二、結合相關史料，驗證歷史推斷，培養正確史觀

在教學過程中，教師還應該注意糾正學生的歷史觀念，目前由于我們處于信息大數據的時代，很多學生由于處于青春期信息分辨能力相對薄弱。所以在教學過程中，教師可以適當結合相關史料評價相關人物以及事件，幫助學生樹立正確的歷史觀念，還可以鼓勵學生培養自主學習能力，提高學生的歷史探究能力，提高學生學習效率。以《三國鼎立》的教學為例，教師發現許多學生受網絡營銷號的影響，對一些歷史人物存在誤解，比如學生開始認為，諸葛亮身材矮小，只是管理后勤的人員，軍事能力一般。教師可以結合相關的史料進行講述，糾正學生對諸葛亮外貌的了解，比如“亮少有逸群之才，英霸之氣。身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。”語出《三國志》，按照《后漢書·張衡傳》的注：偉，美也。同時唐代的《姓源韻譜》里，這樣描寫諸葛亮：身長八尺，形細面粗，猶如松柏，皮膚枯槁，只是說他皮膚不好，但是氣質很好，同時“治戎為長，奇謀為短，理干之才，優于將略。也就是說是管理軍隊的一把好手，但不敢過于冒險，治理內政的能力好于軍事的能力。”這句話并沒有說諸葛亮的軍事能力不行，只是相比治理內政的才能弱一些。通過相關的史料，對人物或者事件作出正確評價，培養學生正確史觀。

三、借助歷史地圖，還原歷史事件，培養時空觀念

在歷史教學過程中，一些歷史知識由于年代久遠，不利于學生理解。單純的語言教學也會使學生逐漸喪失興趣，此外學生相比文字更喜歡觀察相關的圖片，所以教師應注意培養學生識圖能力。同時歷史時空觀念也是構成歷史素養的主要內容，教師可以借助相應地圖，還原歷史細節，培養學生的歷史時空觀念，加深學生對知識的理解能力。比如講述《東晉南朝時期江南地區的開發》時，教師可以適當講述淝水之戰，淝水之戰中東晉的勝利為其提供了相對和平的外部環境，為江南地區的開發提供了保障。同時，教師在講授下一課“淝水之戰”這一事件時，可以結合相關的歷史地圖講解，同時結合相關的歷史史料，分析可能存在的歷史疑問，比如這場戰役是否真的是8萬對80萬。教師還可以讓學生進行簡單的角色扮演，加深對相關知識的理解，在一定程度上培養學生的時空觀念，同時教師還可以設置相關的問題，為什么在后秦的姚興在405年將已經攻占的漢水十二郡還給了東晉？可以讓學生自行尋找地圖，進行分析，鍛煉學生的自主學習能力。

四、借助歷史問題，開闊學生思路，提升學生解釋能力

鼓勵學生在相關情境下思考歷史事件，了解事件與原因之間的關系，以辯證的眼光看待歷史事件，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，從而培養學生敘述歷史和形成歷史認識的能力，也是初中階段歷史教學的主要目的。為達到這一目的，教師可以借助歷史問題，開闊學生思路，提升學生歷史解釋能力，及時和學生進行交流，拉近師生之間的距離，構建平等和諧氛圍。在講述《元朝的統治》的內容時，教師可以結合相關的內容，進行提問：朱元璋曾經這樣評價元朝：“以寬失天下。”教師可以告訴學生這里的寬是放縱的意思，那么元朝統治不長久的原因有哪些？對于現代來講有哪些借鑒意義？教師在這個過程中也可以適當提出自己的看法，為學生提供思路，可以適當結合相關事件進行講解，加深學生對歷史的認識，進而提升學生歷史解釋能力，為接下來的教學創造便利。

五、結合相關事件，講述歷史規律，培養學生唯物史觀

歷史核心素養主要包括五種，而唯物史觀是歷史素養培養的前提，唯物史觀的主要要求是借助歷史事件，了解相應的歷史發展規律，達到“通古今之變，成一家之言”的效果。在教學時教師可以讓學生自行講述和分析相關事件，鍛煉學生的學習能力，通過這種方式逐漸理解相應的歷史發展規律，進而使學生的唯物史觀得到培養。例如在講述《辛亥革命》時，教師可以相應地講述辛亥革命發生的背景、過程以及影響和失敗的原因，通過相關的講解，使學生明白推動歷史發展的是人民，歷史是人民創造的，就如人們所說：“每一個歷史節點都會有一個偉大的歷史人物出現造成轉折，即便將其挖去，也會有另一個人來代替他。”因為歷史趨勢不可逆，因為我們是時代的浪潮，通過講解相關事件，培養學生唯物史觀，使其成為學生一生的觀念基石。

綜上所述，不讀史書則不愛其國，學習歷史的首要目的是提升學生的歷史核心素養，歷史素養不是簡單的歷史知識與技能，而是學習一種觀念包括情感以及價值觀，培養學生的歷史學科素養將有效實現教學理念的轉型，從知識教學逐漸轉變為育人教學，提升學生綜合素養。