農村小學語文群文閱讀教學策略探析

■福建省莆田市秀嶼區埭頭劉厝小學 劉 炳

閱讀是學生增長知識、開闊眼界、認識世界的重要途徑。群文閱讀是一種新型的閱讀形式，它不僅能夠使學生在閱讀中充分展示出自主性，而且對于學生審美能力以及鑒賞能力等方面都有著積極的促進意義。現階段，群文閱讀理念已經引起了很多語文教師的關注，教師更加看重這種閱讀模式對學生語文素養的作用。而就農村學生的閱讀能力而言，教師不能照搬別人的教學模式，要立足本班學生實際情況，重新調整閱讀策略，讓群文閱讀真正為農村學生的語文素養助力。農村學校開展群文閱讀教學，為提升閱讀教學成果進行積極嘗試，對培養學生良好的閱讀習慣、優化學風班風、進行核心素養教育具有積極的意義。具體在小學語文教學中，教師可以從自主閱讀、問題探究以及情感強化等方面展開閱讀活動。

一、引導學生自主閱讀，豐富學生閱讀體驗

農村學生對于閱讀的主動性不強，尤其是群文閱讀，很少有學生能夠靜下心來自主閱讀，這就需要教師為學生提供有效的教學策略，使學生能夠持續快樂閱讀，并在閱讀的時候投入更多的情感。群文閱讀展開的前提便是學生能夠去讀，故而，教師應設計情境使學生深入閱讀，產生濃厚的閱讀興趣，情境力求以趣味性和思想性為主，豐富學生閱讀體驗的同時，為學生帶來無盡的快樂。農村小學生渴望看到更加廣闊的世界，在群文閱讀內容的選擇上，教師應積極了解學生的心靈渴求，讓學生能夠在自己喜歡探究的領域中獲得閱讀的實效性，讓每個學生都能在群文閱讀的世界中感受到自我參與的快樂，打開閱讀的心靈之門。

例如，在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發現》這一組文章的閱讀中，教師可以引導學生自主閱讀，在自主閱讀的過程中，引導學生積極探索，豐富學生的閱讀體驗，使學生的閱讀更深入和有趣，教師可以引導學生這樣自主閱讀：“同學們，今天，老師要帶領大家一起來閱讀幾篇具有探究價值的課文，你們也許從未觀察過我們身邊的那些事物，比如，我們常見的小螞蟻是如何生存的，我們身邊的植物有何習性，這些都需要我們細心觀察和感悟，請大家看老師帶來的圖片，觀察生活中這些令人感動的畫面吧。”教師為學生提供場景圖片，使學生在這樣的情境中產生閱讀興趣，從而實現自主閱讀的目標。引導學生自主閱讀，就要站在學生的角度思考問題，首先要了解農村學生的實際情況，以學生的需求為主，從趣味性、思想性、關聯性等特征出發，使學生感受到群文閱讀的價值，感悟到自我思想的內在提升。

二、設計有效探究問題，促進學生思維發展

問題能夠啟發學生思維，在農村語文群文閱讀的教學中，教師的授課模式還處在探索階段。在這個階段，教師應銘記：群文閱讀是為提升學生的語文素養服務的，在課堂教學中教師要給予學生自我思考的空間，而就農村學生的實際情況而言，他們需要恰當科學的引導，也需要教師在學生閱讀的過程中做好引路人。發展學生的思維能力，需要教師為其設計有效問題，以開放性的問題引發學生進行深層次的思考和探究，這樣，群文閱讀才能展現出它獨有的價值。問題設計要以幾篇文章的內容為基礎，以培養學生的語文素養為目標，從語言、思維、品質、文化等角度設計，讓每個學生都可以在回答問題的同時審視文本的內容，進而提升審美鑒賞能力和思想道德品質。

例如，在《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》這幾篇文章的閱讀中，教師可以以群文閱讀的形式展開，使學生能夠在這樣的閱讀中提升思想品質，而在閱讀的過程中，教師可以設計相關問題，促進學生的思維發展，使學生在這樣的閱讀中不斷探究和思考。教師可以在課件中展示如下問題：“同學們，你能夠了解這些故事有什么共同之處嗎？這幾篇文章展示了一個怎樣的主題呢？在閱讀的過程中，你有怎樣的疑惑呢？當前，我們閱讀此類文章，有何現實意義呢？”在這些問題中，學生的思維被打開，而且能夠立足問題本身積極探尋閱讀內容中潛藏的深刻思想，有助于學生提升自我的思想道德品質。設計有效的探究問題，應成為農村小學語文群文閱讀的有效策略，在此策略下，我們都要積極關注學情，力求為學生設計符合其心理特征的問題，使課堂有效性能夠得到最大程度的發揮，使學生可以不斷提升語文學習能力。

三、尋找文本情感共鳴，培養學生優秀品質

群文閱讀的過程，是尋找文本共同體的過程，在這一組文章中，往往滲透著一個主題，大都與思想、審美、品質有關，尤其是農村的小學生，他們閱讀資源有限，教師可以在群文閱讀中強化學生的情感認知，使學生能夠在這樣的閱讀中真切感受到世間的善惡美丑，懂得生活之道，悟出人間真情。農村學生更需要情感教育，我們要在課堂上給予學生溫暖，而閱讀就像是春風，可以吹開學生塵封的心，可以幫助學生了解到自己狹隘生活之外的廣闊世界。

例如，在《牛和鵝》《和時間賽跑》《滴水之恩》這一組文章的閱讀中，教師可以在群文閱讀中培養學生優秀的思想品質，引導學生在這樣的閱讀中不斷提升自我的文化素養，教師可以這樣引導學生：“同學們，在這幾篇文章中，你找到了哪些閃光的思想呢？你們對于這組文章有怎樣的體會呢？”學生積極探究和思考：“老師，我覺得我們要懂得以感恩的心去生活，珍惜擁有的一切?！薄拔矣X得我們應該積極努力拼搏，人生需要正能量?！薄霸谖铱磥?，我們應該更加愛生活，愛我們周圍的人，以溫暖的心回報關心自己的人。”在學生的自主交流中，他們逐漸懂得了如何為人，如何處事，而學生也在這樣的情感共鳴中找到了生活的影子，借此也提升了自我的文學素養。尋找文本的情感共鳴，培育學生的優秀思想品質，我們可以在群文閱讀中實現，尤其是教師可以在群文中挖掘出潛藏的思想內涵，讓每個學生都能通過群文閱讀實現對自我的突破，用大語文的情懷影響自我的思想成長。

綜上所述，在農村小學語文教學中，群文閱讀可以成為課堂教學的重點，為農村小學生的成長帶來助力。群文閱讀的過程中，教師要積極引導學生自主閱讀，使學生的閱讀體驗更深刻，改變曾經被動學習的狀態，以主人公的身份主動閱讀，在此過程中，教師還要為學生設計一些問題，讓學生在問題的引領下，積極思考群文之間的思想關聯，提升審美鑒賞能力。如此，學生的語文素養才能逐漸形成，學生的視野也會更加開闊。