低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的運(yùn)用價(jià)值及策略

浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 王 慧

基于當(dāng)前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，促使教學(xué)課堂的趣味性增強(qiáng)，變成了人們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更為關(guān)注的事情，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。由于多種外界因素條件的制約，教師的教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題。在面對(duì)著這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師不斷通過(guò)教學(xué)游戲的引入，使教學(xué)存在的問(wèn)題不斷解決，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用價(jià)值

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式思維的影響，教師認(rèn)為，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而為了能在有效時(shí)間內(nèi)促使學(xué)習(xí)效率的最高化，因此往往導(dǎo)致教師承擔(dān)起教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生只是被迫地接受知識(shí)和完成作業(yè)，很少有學(xué)生自己真正在教學(xué)時(shí)間內(nèi)去思考。這種教學(xué)方式就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)沒(méi)有極大的推動(dòng)性，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件沉悶、無(wú)聊的事情。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的強(qiáng)烈的邏輯性和思維性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到困難，加上教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，最終浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。而通過(guò)教學(xué)游戲的引入，不僅能夠從學(xué)生自身的思維角度出發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其自身的積極性和思維創(chuàng)造性，同時(shí)還能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的趣味性，為原本沉悶、死板的教學(xué)氛圍注入新的生機(jī)與活力。最后，基于當(dāng)前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，新課改也隨之不斷發(fā)展，教學(xué)游戲的引入在一定程度上符合新課改的發(fā)展方向，為新課改的進(jìn)一步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)力。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能采取的相關(guān)策略

（一）提升教學(xué)直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，在面對(duì)事物的認(rèn)知上難以有很強(qiáng)的理解能力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身所存在的強(qiáng)烈的邏輯性和思維性，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要充分利用學(xué)生自身的好奇心與求知欲，通過(guò)教學(xué)游戲的引入，向?qū)W生展示更為直觀化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一教學(xué)單元，教師首先可以基于前期對(duì)學(xué)生的了解，以及在充分了解學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上，通過(guò)多方面的考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在分組完成后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，“同學(xué)們，大家現(xiàn)在都分好組了，那么首先請(qǐng)大家移動(dòng)自己的位置，去到自己小組成員的身邊。大家都移動(dòng)好了嗎？”“報(bào)告老師，我們移動(dòng)好了。”在得到學(xué)生的回答后，教師接著說(shuō)，“同學(xué)們，我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)的這一課是有關(guān)物體和圖形的，那么接下來(lái)老師想和大家玩?zhèn)€小游戲，大家說(shuō)好嗎？”學(xué)生齊聲回答“好的”。接著教師將游戲規(guī)則向?qū)W生進(jìn)行闡述，即學(xué)生兩人為一組，教師提前準(zhǔn)備一些物品，讓兩個(gè)學(xué)生自己選擇，一人去講臺(tái)上看教師準(zhǔn)備的物品，另一人則根據(jù)看物品的這個(gè)同學(xué)的描述來(lái)猜測(cè)這個(gè)物品是什么。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)良性的競(jìng)爭(zhēng)，即每?jī)山M之間進(jìn)行比賽，其中猜錯(cuò)或后面才猜出來(lái)正確答案的小組接受懲罰。最后，游戲結(jié)束后，教師還可以將物品轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中所能看見(jiàn)的物品，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶性，提升教學(xué)效率。

（二）多角度利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，增強(qiáng)教學(xué)靈活性

現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代化多媒體設(shè)施在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越被教師所認(rèn)可，教師在自身教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，不僅能夠提升教師教學(xué)的多樣性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好理解，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、形象的內(nèi)容，在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)。例如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)單元，教師首先可以通過(guò)多媒體設(shè)施，向?qū)W生展示兩個(gè)圖形大小不一樣，但是角的度數(shù)一致的兩個(gè)角，但是教師首先不明確告訴學(xué)生兩個(gè)角的度數(shù)，而是讓學(xué)生先自己思考，有關(guān)于兩個(gè)圖形中的角有什么樣的關(guān)系，是第一個(gè)圖形大于第二個(gè)圖形，還是第二個(gè)圖形大于第一個(gè)圖形，或者是兩個(gè)圖形的角一樣大？通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考。在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)分享自己的看法。當(dāng)學(xué)生都分享完自己的看法后，教師可以利用多媒體對(duì)圖片進(jìn)行移動(dòng)，進(jìn)而促使圖片重合，通過(guò)重合的圖片，讓學(xué)生看到兩個(gè)圖形的角度大小是一樣的。接著教師再一步一步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)角的分類進(jìn)行認(rèn)識(shí)，區(qū)分有關(guān)銳角、直角、鈍角之間的差異。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)施促使角度進(jìn)行變化，從而通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好理解。

（三）提高教學(xué)實(shí)踐頻率性，尊重學(xué)生教學(xué)地位

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方式，因此學(xué)生自身主體性地位的提升成了教師要在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)趣味性的重要內(nèi)容之一，并從而基于學(xué)生自身主體地位的提升，幫助教師自身的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。例如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一教學(xué)單元，教師首先可以在進(jìn)行教學(xué)前，通過(guò)和學(xué)校的申請(qǐng)以及和校外商鋪之間的溝通，為學(xué)生達(dá)成一個(gè)走出教室，去到更為廣闊天地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。即教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“小小售賣員”的教學(xué)活動(dòng)，但一定要在保障學(xué)生自身安全的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)認(rèn)識(shí)，即不同幣種的人民幣的形狀。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還可以通過(guò)測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，接著在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去到超市，開(kāi)展“小小售賣員”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去參與商品的購(gòu)買、結(jié)算，以及找取顧客零錢的行為。由于學(xué)生的年齡因素限制，因此教師必須明確的一點(diǎn)是，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)只是幫助學(xué)生更好地對(duì)人民幣的幣種有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，不是真正使學(xué)生去開(kāi)展具體的活動(dòng)。由于是學(xué)生自己進(jìn)行擔(dān)當(dāng)主體進(jìn)行的行為，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力會(huì)更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身所存在的特征，很多時(shí)候造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)游戲的引入，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。