關于整本書閱讀的交流策略研究

山東省淄博市張店區蓮池學校 李 樂

葉圣陶老先生曾經指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”要收好這“一石多鳥”之效，那做好閱讀中和閱讀后的讀書交流就顯得尤為重要。讀書交流就是給閱讀者提供一個思想碰撞的機會，在碰撞中促進感悟，習得方法，提升思維。結合近年來自己對整本書閱讀交流的研究和實踐，以《西游記》和《綠山墻的安妮》為例與大家分享整本書閱讀交流的策略。

一、交流準備

（一）閱讀中的準備

閱讀中需要做哪些準備呢？閱讀前進行閱讀指導時我們要做閱讀的規劃，那在閱讀中就要圍繞規劃，有目的地圈點勾畫、做批注，還可以邊閱讀邊記閱讀筆記。閱讀中的準備，更多的是為了培養孩子良好的閱讀習慣，這樣的準備不是為準備而準備，而是要培養自然而然滲透到學生骨子里的閱讀習慣。

（二）閱讀后的準備

閱讀后的準備，是進行閱讀交流的必備條件，充分的準備才能更好地進行交流。閱讀后的準備關鍵是回顧和梳理整本書的內容，整理自己閱讀的收獲與感悟，形式和內容較閱讀過程中的準備要豐富得多。閱讀完整本書后，根據所讀書目的特點和讀后交流的規劃，學生可以繪制人物圖譜、制作讀書小報、寫讀后感、完成讀書報告單等。如《西游記》一書，人物形象鮮明，在閱讀中學生最喜歡的、記憶最深刻的就是一個個鮮活的人物。于是在閱讀后的準備中，學生就以繪制人物圖譜的形式表達自己對人物的感悟；還有的孩子發揮自己的藝術功底，用橡皮泥捏出一個個惟妙惟肖的西游人物。

二、閱讀交流

（一）階段性閱讀交流

閱讀整本書需要較長的一段時間，在這段時間里，學生的閱讀往往容易出現兩種現象：一是閱讀興趣的減弱，二是在閱讀中產生疑問。針對這兩種現象，我們可以有的放矢地組織階段性的閱讀交流。

如果是閱讀的興趣有了減弱，我們可以采取推讀法或者誘讀法，引導和推動學生繼續閱讀。不管是哪種方法，關鍵是我們要把握學生的興趣所在，找準書中的精彩之處，激發學生的閱讀興趣。如果是閱讀中遇到了困難，產生了疑問，那交流可以直接開門見山解決問題，并在解決問題的過程中引導孩子歸納、學習解決問題的方法，為以后閱讀奠定扎實基礎。還是以《西游記》為例。二年級我們閱讀青少版的《西游記》，學生在閱讀完第一個故事《猴王出世》后就有極強的交流欲望。幾個故事讀下來，我發現在課間學生三五成群就自己覺得最神奇、不可思議的地方說個不停，有的還聯系自己看過的電影、電視劇邊說邊表演，閱讀的氛圍異常濃厚。在交流中，學生就產生了歧義，引起了爭論甚至是爭吵。顯而易見，這時候就非常需要一次閱讀中的交流。

于是我們開門見山，直接說明自己的疑問，解決問題。疑問有不少，但類型差不多。舉例來說：有的學生說：哪吒蹬著風火輪怎么走呢，輪子是怎么轉的？這問題一下子把我們從奇妙的神話故事拉回到了一板一眼的科學研究中來。學生的回答也五花八門，有的說是這樣轉的，邊說邊比畫；有的說那根本就是假的，不科學……

這時候就是教師點撥的關鍵節點：回想一下，已經讀過的幾個故事都有哪些共同的特點？學生七嘴八舌，一會兒神話故事的特點就初見端倪：故事是虛構的、很有想象力、很神奇；故事中的人物都很了不起……在交流中，學生進一步了解了神話故事的特點，自然就不會再糾纏于其中的真假虛實，為接下來的閱讀做了更扎實的體裁鋪墊。

（二）讀后交流

這類交流是在學生閱讀完了一整本書之后交流自己閱讀的收獲，這也是我們閱讀交流的主要形式。

這類的交流形式豐富多樣，可以是我們常規認為的閱讀交流課。在課上組織學生講述所讀書籍的內容，交流自己閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物、故事情節及寫法進行點評。也可以是豐富多彩的活動，如組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等；還可把讀過的故事自編成小品、課本劇等形式進行表演。

以《綠山墻的安妮》為例，這本書主人公安妮個性鮮明，富于幻想，且自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到養父母的喜愛，也贏得教師和同學的關心和友誼。告訴我們只要胸懷夢想，不懈努力，生活就會豐富多彩，生命就會美麗多姿。鑒于此，我們的交流課就以“抓‘典型故事’品‘人物形象’”為宗旨，學生通過交流自己印象深刻的故事情節，品味其中主人公的性格特點和人物形象，在交流中對人物有了更進一步的認識。

《西游記》讀完了，我們選擇了與《綠山墻的安妮》完全不一樣的交流方式。為了能更加生動形象地展現人物特點和故事的神奇，我們進行了西游人物扮演和故事展演兩種方式的交流。學生和家長一起利用可以找到合適的、閑置、廢棄材料，制作面具、服裝、武器，把自己裝扮成自己喜歡的西游人物。

三、閱讀延伸

（一）同類作品不同形式的延伸

很多優秀的文學作品，經過改編拍攝成了電影，其中不乏優秀的影視精品。像迪士尼出品的《灰姑娘》，還有《夏洛的網》《查理與巧克力工廠》等都值得一看，是對整本書閱讀很好的補充。

（二）同類系列作品的推薦

如閱讀完沈石溪的《最后一頭戰象》，我們推薦閱讀沈石溪的系列動物小說，讓學生從更多的作品中去深入感受人與動物之間的美好情感。

（三）相同主題不同作品的推薦

如楊紅櫻、伍美珍、辮子姐姐三位作家的書都是以童年的校園生活、同伴間的友誼與趣事為題材，可以在讀過其中的任何一本著作后，推薦閱讀其他書目，在閱讀中比較不同作者的寫作風格、進行不同的閱讀體驗。

（四）讀寫結合的延伸

好多書在最后都會給讀者留有一定的想象空間，也就是我們說的留白，讓學生發揮自己的想象去續寫是一種很好的讀寫結合的延伸。《綠山墻的安妮》最后寫道：“她相信，無論現在的情況多么糟糕，未來都是充滿希望的。”可以讓孩子續寫未來的安妮會怎樣？還有的書章節性、故事性強，在閱讀后進行模仿性的故事創編也是很好的讀后延伸，如《西游記》，可以讓孩子發揮想象：師徒四人還可能會遇上什么樣的困難，編寫故事。

總而言之，整本書閱讀的交流在整個閱讀的過程起著舉足輕重的作用，值得我們去研究實踐。