小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略
——以《漂亮老師和壞小子》整本書閱讀為例

福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡愛平

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，完善導(dǎo)讀工作

客觀來講，整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)一般會(huì)花費(fèi)一定的周期，尤其是小學(xué)生還需要按部就班地上課、寫作業(yè)，且閱讀能力水平低下，所以更要做好長期閱讀的心理準(zhǔn)備。在此過程中，如果學(xué)生失去了閱讀興趣，或者缺乏閱讀自覺性，都難以獨(dú)立完成整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃。對此，小學(xué)語文教師則可積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，還原書中的場景，由此喚起學(xué)生的共情意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，小學(xué)語文教師便要積極進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使用聲情并茂的語言解釋圖書的大致內(nèi)容、閱讀價(jià)值，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，使其自主翻閱圖書，為組織有效的整本書閱讀活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

在《漂亮老師和壞小子》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者及時(shí)組織了導(dǎo)讀活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。首先，筆者以閑聊方式分享了令自己印象最為深刻的恩師，講述了自己與恩師交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)了自己對恩師的懷念、尊敬之情。本班學(xué)生都很喜歡聽故事，他們聚精會(huì)神地聆聽著筆者與教師相處的真實(shí)經(jīng)歷，也不知不覺進(jìn)入閱讀情境之中。接著，筆者就讓本班學(xué)生自主分享了自己對師生交往的具體看法，鼓勵(lì)學(xué)生真誠表達(dá)自己的想法。其中，有的學(xué)生表達(dá)了自己對教師的喜愛之情，有的學(xué)生則分享了某位教師誤會(huì)自己、輕視自己的悲傷經(jīng)歷，但是不管怎樣，每個(gè)學(xué)生都表示他們渴望與教師成為最為親密、相互信賴的朋友。由此，筆者告訴學(xué)生，《漂亮老師和壞小子》這本書寫了一位年輕、漂亮、自信的女老師與學(xué)生相處的真實(shí)經(jīng)歷，故事十分生動(dòng)，每個(gè)教師、學(xué)生都能從中找到自己的影子，十分感人，且能讓我們找到新的相處方式。

二、巧用學(xué)習(xí)清單，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)清單一般用于日常教學(xué)活動(dòng)中，目的是全面優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)單也將發(fā)揮重要作用，因?yàn)閷W(xué)生本身就需要在課下獨(dú)立完成整本書閱讀任務(wù)，而明確、完善的學(xué)習(xí)單則可讓學(xué)生始終繃緊自己腦海中的神經(jīng)線，按照整本書閱讀任務(wù)全面實(shí)現(xiàn)自主閱讀。因此，小學(xué)語文教師要積極利用學(xué)習(xí)單組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，明確整本書閱讀任務(wù)，還可展現(xiàn)相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生將略讀、精讀等多種閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，使其能有效完成整本書閱讀任務(wù)。如此，則可讓小學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以更好地讓學(xué)生生成文本意義。

當(dāng)學(xué)生對《漂亮老師和壞小子》這本書產(chǎn)生閱讀興趣之后，筆者就及時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，由此標(biāo)注了整本書閱讀任務(wù)：總結(jié)出《漂亮老師和壞小子》寫了哪些人、哪些事；說一說漂亮老師是怎樣一個(gè)人；說一說自己理想中的師生關(guān)系是怎樣的。如此，本班學(xué)生則可明確閱讀方向，自主摘抄圖書筆記，認(rèn)真分析圖書內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)單中，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)困惑”版塊，鼓勵(lì)學(xué)生自主填寫閱讀困惑，以及自己想要重點(diǎn)探究的圖書內(nèi)容。

三、制定彈性周期，體現(xiàn)持續(xù)默讀

持續(xù)默讀教學(xué)理念是一種非常開放的解放教學(xué)思想，提倡讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、自主設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，還可始終以自己感興趣的方式閱讀語言材料，而且有權(quán)利選擇是否要參與閱讀交流，教師不應(yīng)該設(shè)計(jì)問題、讓學(xué)生寫讀后感等，讓學(xué)生憑借興趣閱讀具體的語言材料。這一閱讀教學(xué)理念十分先進(jìn)，且在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，小學(xué)語文教師必須考慮學(xué)生差異，讓學(xué)生按照個(gè)人發(fā)展需求閱讀圖書內(nèi)容，使其能享受閱讀，感受閱讀成長。對此，小學(xué)語文教師可制訂彈性的閱讀周期計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人認(rèn)知能力整合圖書內(nèi)容，使其真正實(shí)現(xiàn)異步成長。如此，也可避免讓學(xué)生產(chǎn)生繁重的閱讀負(fù)擔(dān)，更易于保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

雖然《漂亮老師和壞小子》這本書的內(nèi)容十分有趣，以敘事形式為主，語言也比較樸實(shí)、生動(dòng)與真誠，整體閱讀難度不高，但是整體閱讀篇幅較長，而本班學(xué)生的自主閱讀能力水平參差不齊，所以筆者也就由此設(shè)計(jì)了彈性的閱讀周期教學(xué)計(jì)劃。最初，筆者設(shè)計(jì)了為期一個(gè)月的整本書閱讀周期，讓學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間，使其按照各個(gè)章節(jié)的篇幅長短確定每日、每周的課外閱讀任務(wù)量。但是，有少部分學(xué)生的閱讀能力發(fā)育情況十分理想，且很喜歡閱讀，在剛剛閱讀《漂亮老師和壞小子》時(shí)便不可自拔地沉浸于書中，所以直接在周末花了兩天時(shí)間便完成了整本書閱讀任務(wù)。對此，筆者也并未一直強(qiáng)調(diào)閱讀周期，而是直接賞識(shí)了學(xué)生自主閱讀、快速閱讀的有效行為，繼續(xù)為學(xué)生推薦其他的圖書。

四、宣傳閱讀技巧，完善閱讀交流

閱讀技巧是指在閱讀活動(dòng)中所漸漸顯露出來的閱讀規(guī)律、有效方法與閱讀手段，良好的閱讀技巧可以促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提高整本書閱讀教學(xué)效率。實(shí)際上，每一種文體都有不同的閱讀方式，也遵循著一定的文體框架特點(diǎn)，雖然會(huì)因?yàn)閷懽鲗ο蟆⒆髡叨a(chǎn)生不同的語言表達(dá)，但是無法脫離文體特征。因此，在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師要及時(shí)整合、歸納有效的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、所感所悟，促使學(xué)生通過合作與溝通產(chǎn)生更加深刻、完善的閱讀認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。如此，也可讓小學(xué)生形成閱讀自信，漸漸提高閱讀速度，留出時(shí)間閱讀更多的書籍。在《漂亮老師和壞小子》整本書閱讀教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生直接總結(jié)了敘事類文本的閱讀技巧，首先引導(dǎo)學(xué)生分析了這本書的敘事線索、敘事順序，使其初步把握了圖書的整體脈絡(luò)；然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫這兩個(gè)寫作方法的分析方式，希望學(xué)生可以尋找《漂亮老師和壞小子》這本書中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容、環(huán)境描寫內(nèi)容，由此分析圖書主人公的形象特點(diǎn)，匯總圖書主旨。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的文化修養(yǎng)，也可改善學(xué)生的價(jià)值取向。因此，小學(xué)語文教師要積極組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化導(dǎo)讀活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主完成整本書閱讀任務(wù)，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主閱讀能力。