工學結合下學前教育專業數學教學方式方法的探索
——以北海職業學院學前教育專業為例

劉 蕾

（北海職業學院 廣西·北海 536000）

1 “工學結合”在學前教育數學教學中發揮的重要作用

1.1 工學結合模式概述

工學結合指的是一種將學習和工作相結合的教育教學模式，該模式下的形式多種多樣，但基本上工作和學習是交替進行的，學生在學校中不僅要學習，而且要和未來的工作相結合去實際工作環境下參與見習、實習甚至是真的工作。這樣做的目的是為了鍛煉學生的能力，培養他們對實際工作環境的適應能力，在該模式下學校應該將學生的工作也納入到專業培養計劃中，學校可以給予這部分工作學習以學分。不過在我國真正進行一邊工作一邊學習的情況基本上沒有，但該模式下的學校教學，也要根據學生未來的職業規劃和特點采取相應的教學策略。

隨著社會經濟的發展，學前教育行業呈現出新的特點，對學校人才培養提出了新的要求。一是隨著學前教育崗位職能的具體細化，對崗位知識技能的要求越來越專業化，需要一支具有專長的師資隊伍對應各級崗位，并能滿足低、中、高端三個層次的崗位要求；二是由于原來的學前教育專業人才培養目標和模式都很粗放，加上學前行業崗位的工作特點，使學前教師在社會中的專業認同度不高，要讓社會承認學前教師是一個“專門化的職業”，就必須改變傳統的學前師資培養培訓模式，使之接受專門的訓練和教育。

同時，教育部制定、頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確要求，開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。

學校根據行業特點和對學生知識能力結構的要求，打破傳統的人才培養模式，探索出“1+X”的工學結合人才培養模式。經過幾年來的實踐，學生對崗位的適應能力和勝任能力大幅度增強，用人單位滿意度大大提高。

1.2 學前教育專業數學教學現狀

一方面，學前教育專業將重心放在學生專業職能的培養上，中高職銜接，在課程的設置上存在巨大的差異性，致使學生始終無法形成良好的數學學科素養。

另一方面，相關領導對于工學結合理念缺乏深入認知，致使學習與工作的結合僅僅停留于理論層面，學生并未能養成形成對工作的良好適應性，這在無形之中對學生日后的發展帶來了不利影響。

1.3 提升學前教育專業數學教學效率的有效策略

目前，學前教育專業對工學結合理念的應用仍處于探索階段，尤其在數學教學方面，未構建系統化教學體系，未能結合學生實際需求開展教學工作，未形成科學的考核體系，數學教學存在片面化問題。但從整體上來看，學前教育專業初步奠定了工學結合的教育發展方向，并已逐步優化數學教學提到教育改革日程上來。

2 基于工學結合模式下的高職數學教學改革

2.1 強化學生的主體性作用，增強其實踐意識

在高職教育體系中，數學教學傳統模式以教師課堂授課為主要方式，學生處于被動的知識接受地位，同時對于數學課程學習停留在理論知識的學習階段。這一模式有其積極意義，有助于數學知識的系統化講解，但也存在一定弊端，不利于學生主觀能動性的充分發揮。基于工學結合模式下的高職數學教學改革，應強化學生的主體性作用，增強其實踐意識。這可以通過學生所學專業的對應職業能力分解，幫助學生了解所需具備的職業素質，以此與數學理論知識進行有效結合，幫助學生增強數學知識的實踐意識和運用能力，從而促進綜合素質的提升。從而促進學生綜合能力的全面提升，避免數學理論教學的空洞化，增強其實踐服務的教學功能目的。

2.2 構建校企協作平臺，創新數學教學模式

高職院校工學結合教學模式是兼顧理論學習和工作實踐的創新人才培養方式。在工學結合教學模式的指導下，數學課程需在教學理念、教學內容、教學方法、教學流程及教學成果反饋等方面進行優化和創新，以適應不斷變化的社會、市場的發展需求。在校期間，學生需接受基礎文化課程及專業知識的理論教育；而在實訓學校學生則需接受職業能力培養教育及相關的職業技能培訓，以完成實踐作業為教學考核成果。基于工學結合模式下，高職數學教學改革應積極構建校校協作平臺，以市場和幼兒園的發展需求指導數學教學體系的優化。針對學前教育專業的數學課程的學習可實現模塊化學習，在基礎數學知識的必修課基礎上增加與幼兒教師專業直接相關的專業能力培養，通過實訓基地實踐活動加強數學知識學習的應用，同時也能通過實踐活動指導數學理論知識教學方向的調整。將學習和實踐兩者之間進行有效結合，從根本上促進學生提升應用能力，為幼兒園提供對口的人才隊伍配備。

在數學課程的教學上除了理論學習，還可以增加實踐課程，即增設情景設計環節，讓學生們設計游戲，通過游戲讓幼兒學到相關的數學知識，此外還可訓練學生們的組織能力和實際操作能力。

2.3 優化數學課程考核方式，促進學生的全面發展

目前高職數學傳統教學模式以課堂教學為主要形式，因此數學課程考核方式也以筆試為主，針對學前教育專業的學生，除了掌握一定的知識，還應該會設計游戲，以便幼兒在玩中學習數學知識，即要改革教學方法，增加實踐性的考核。基于工學結合的新型人才培養模式下，數學課程考核方式的優化也成為了數學教學改革的重要部分。這需要由傳統的筆試考核轉變為筆試、實踐成果考核等多種方式結合，一方面考查學生的數學理論知識的掌握情況，另外一方面則加強學生對于實踐能力的重視，加強數學的實驗學習積極性，注重數學思維能力和實踐素質的全面提升。應用創新考核模式需要學校與企業進行有效協作，可以聘請優秀的幼兒園教師，請她們來進行示范性教學，參與考核活動，針對學生素質和能力進行綜合考查。

在工學結合模式下，目前我院學前教育專業已和31家幼兒園及培訓機構簽訂了合作關系，通過深度合作，學前教育的數學教學改革會更快更好地進行。首先需進行相應的優化和改革，以培養學生數學的綜合能力為主要教學目標。需強化學生的主體地位，避免傳統教學模式的弊端，增強學生的數學表達意識；其次需構建校企協作的有效共建模式，為學生提供實踐操作的學習平臺；最后需優化考核模式，改善單一考核模式的不足，從而促進學前教育專業數學教學的優化和改革。