高中班級管理之我見

祝廣富

（上饒市第二中學 江西·上饒 334000）

班級是學校的細胞，既是學校教育和管理工作的基本單位，又是學生學習活動的基層集體，只有把這個班的學生很好的組織起來進行教學和教育活動，才能使這個班的學生在德智體美勞等方面得到發展。青少年學生處于長身體、長知識的重要時期，缺少獨立生活的經驗、獨立社會和工作的能力。他們既需要、又歡迎有專任的教師來當生活和學習指導，為他們排憂解難，給他們指點引導。班級的學生將向何發展，發展得如何，在很大程度上取決于班主任工作的科學性和創造性。班主任是班級的教育者和組織者，是學校進行管理的得力助手，對一個班的學生工作全負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。班級管理中要以德育為指導，教學為核心。班級管理中管理的對象是人，每個學生都有自己的愛好和興趣，以及自身的個性特點。為此，班主任老師首先要了解學生的特點，然后根據學生自身的特點，從思想和觀念上轉變過來。使學生認識到學習知識的好處和重要性，使學生從不想學、厭學到想學、讓學生感到學習的樂趣，從而培養學生學習的興趣。

1 認真制定好班級班規，善于發現學生的閃光點，認真選好每一個班干部

只有制定好班級公約，在班級管理的過程中才有法可依、違法必究。但在班級規則的制定過程中，要尊重學生的意見和建議及班級公約。大家制定出公約后要嚴格執行，讓同學們相互監督、相互遵守，最終達到以規則管理學生，學生自己管理自己的目的。教師不可能時時刻刻都跟在學生的身邊，也不可能時時刻刻都在教室里管教一切。為此，選拔優秀的、實干能力較強的班干部尤為重要。班干部的選拔方式有兩種：一種由同學們自主投票選舉的；另一種是班主任主觀的任命。第一種選拔方式有一定的戲劇性在里面，老師要認真考察一下選出來的每一位班干。第二種選拔方式，就是要求老師對各位同學的各方面的能力有所了解，當班干部不一定都是成績好的同學，有的同學平時成績差，而且還是一個“搗蛋鬼”，但如果老師發現這位同學有管理方面的能力，同樣可以培養和提拔他來當班干部。如上學期我所接受的那個班，“搗蛋鬼”一大堆，班級紀律一片混亂，班長連換三個都不行，于是班長一直空了一段時間，都沒有合適的人選。有一天我親自到班上去提拔了一位“搗蛋鬼”。那天上午我把他叫到我的辦公室，我并沒有罵他和責備他，和他談的更多的是班上的紀律問題，和這位同學談話期間，我發現了這位同學具有管理方面的知識和見解。于是在沒有通過班委的條件下，我就任命了這位平時的“搗蛋鬼”為班長，但是他當班長后，班上的紀律以及班上的學風、同學們對班級的態度都發生了較大的改變。

2 和學生交朋友，讓學生成為教師的知己

有位學者曾說：“首先，老師應放下居高臨下、高高在上的架子，我們應當尊重學生，平等看待學生，老師要讓學生產生一種親切感。我們既是學生的老師，又是學生的朋友，更是他們的知己。只有這樣，我們老師才能和學生推心置腹地交談，從而了解學生生活、學習以及其他方面的困惑和問題。更重要的是，通過和學生交談，可以隨時了解學生的思想動向，從而及時調節學生心理和改變其思想觀念，這樣才有利于學生健康成長。

3 營造一種班級文化氛圍，構建學生思想和靈魂的家園

為學生營造一個和諧向上的學習、生活、心理環境，無論對班級、學校都至關重要。班級的管理必然要從人治到法治，再到自治的過程。自治是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。蘇赫姆林斯基提倡讀書，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容、質樸與豐富、升華的文化。班級文化總體來說可以分為顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化，也就是物質文化，是可以看得見，摸得著的環境文化。比如班訓、班規、學生作品、圖書角、黑板報等等。隱性文化是一種軟文化，包括班集體在成長過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。其中，制度文化主要是指導班級師生共同制定和遵守的各種規定、公約等，它們構成了一個個鮮明的法治文化環境。觀念文化，就是關于班級師生在長期生活、學習中沉淀生成的有關社會人生世界價值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的每個角落，潛移默化地影響著學生，是形成班級輿論的重要因素。而在制度和觀念等有關規范、約束和引導下，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌則是行為文化。有人說，“文化是一個民族最真實的性格，是一個民族骨子里流淌的血液”。對于一個班級來說也是如此。班級文化是一個班級的靈魂，是一個班級的品格，是每個班級特有的教育環境和教育氛圍。它潛移默化地影響著學生的思想、言行、情感，甚至未來的人生觀和價值觀。

4 民主管理班級是學生主動發展的基礎

教育要更好的發展人，就必須認識、分析和反思一切與人發展有關系的存在。將民主與人生的關系放在一起討論。在今天的新時代，要使每個青少年將來都能成為一個合格的民主公民，應具備民主意識、民主態度、民主能力等等。所以，高中的班級管理民主化，要真正實現教育的目標，完成教育的特殊歷史使命，相對我們國家而言，就更顯得必要，任重而道遠。

在當今教育改革的浪潮中，家長式的、專制式的教育管理將越來越不適應時代的需要，也將被歷史的洪流淘汰。在實踐工作中，作為班主任，要力圖從民主管理著手，擺脫傳統的守舊的管理方式的束縛，提高學生積極性，提高學生的主體地位，培養學生的主人翁精神，其中，在班內制定務實、科學、富有改革氣息的班級管理制度，這一點上尤為突出，這是使學生形成民主意識，樹立民主觀念，養成民主能力的有效措施。特別是關于班委的產生必須制定很高信度的民主制度。在制定民主的班級管理制度前，首先應該指導學生形成民主觀念。陶行知說得好：“在民主生活中學民主。專制生活可以培養種種奴隸，但不能培養人民做主人。”學生民主觀念的形成是推行民主管理和制定管理制度的思想基礎；而民主管理制度的制定又是班級管理中必不可少的一項重要條件。

5 心理教育在高中的開展，意義深遠

從現狀來分析，我國的教育對高中學生的心理關懷不夠，致使許多高中學生出現了令人堪憂的心理障礙和行為，嚴重影響了學生的成長和發展。一些普通高中里這種問題的存在更加突出，這些問題表現為逃學、出走、施暴、偷竊、敲詐、吸煙、喝酒、參加不良組織、人際關系不良、性偏差行為等。作為一個擔任班主任工作的高中教師，深感高中教育活動中開展心理教育的勢在必行。《中國教育改革和發展綱要》中明確將心理素質教育單列出來，置于思想品德素質、科學文化素質、勞動素質、身體素質等同等的位置。可見，對于學生的心理素質教育已經提到日程上來了。這幾年以來，上海、北京、湖南、海南等省市在中小學里開展了心理教育，并且已經取得了豐碩的成果。但是，盡管這樣，中西部地區的部分高中校園里在這方面有許多空白需要填補。雖然過去的教育從德育、智育、體育分別以不同發形式對學生心理健康素質施加一定達到隱性教育影響，但往往是零散而非系統的、感性而非理性的、盲目而非計劃的，甚至有時把心理素質教育當作普通教育以外的任務，這無法適應當今素質教育的改革。國家大計，教育為本，高中是我國基礎教育的多重任務。我們不僅要為社會培養有德、有才、身體健康的人才，還需要為社會培養心理健康的人才。所以，心理教育的開展是必然趨勢。

6 研究性學習活動的開展成為師生共同提高理論水平和實踐能力的主要途徑

現代社會發展客觀的要求每一個社會成員具有健全的價值觀和負責的生活態度；具有創造意識和能力，善于發現和探究；具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作；具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處，即具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。其中，“學會認知”強調學生在學習中獲得理解的手段；“學會做事”注重的是學生的實踐能力，即能夠對自己所處的環境產生影響；“學會與他人共同生活”要求學生能夠與他人一道參加所有的活動并在這些活動中學會合作和交往；“學會生存”是前三種學習效果的主要表現形式，是從生活的角度對學生學習的基本要求。由此看來，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和終身學習的愿望。現代社會的發展對世界各國的基礎教育提出了嚴峻的挑戰。

如何面對機遇和挑戰，如何科學管理學校，科學管理好一個班級這是一個永恒的話題。做好高中班級管理的工作，可不是欣賞《高山流水》悅耳輕松的音樂那般悠揚自在，在我們的教育市場，教育服務的意識觀念還沒有完全形成之時，還需要廣大教育工作者勵志以繼。陶行知的話再次教育了我們：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生、學生創造先生、學生先生合作而創造出值得彼此之活人。”