教師自主性發展視角下的高職院校教師專業化發展的研究與實踐
——以廣西經貿職業技術學院為例

楊 芳

（廣西經貿職業技術學院教師發展中心 廣西·南寧 530022）

2018年以來，國家先后出臺《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》和《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列文件，對高職院校教師專業化水平提出了更高的要求。作為學校師資隊伍建設主體和對象的教師，其專業化發展水平直接影響高職院校的人才培養質量。當前不少高職教師發展比較被動，出現消極的職業發展心態，教師的自主性不足已經成為阻礙教師專業化發展的一個重要因素。因此，從教師自主性發展的視角探索高職教師專業化發展長效模式成為當前高職院校面臨的重要課題。

1 相關概念界定

1.1 高職教師專業化發展定義和內涵

教師專業化發展是指教師個體通過各種途徑和方式的學習和實踐來獲得專業能力持續提升的過程，在這個過程中教師的專業精神和專業能力不斷更新和發展。教師專業化發展既是個人能力提升的過程，又是與外部環境建構和成長并進的過程，充滿變化和具有諸多不確定性。教師專業化發展的內涵隨社會發展需要而變化，當前，高職教育要為區域輸送發展急需的高素質技術技能人才，高職教師專業發展的內涵包括師德素養、專業知識、教學科研能力、實踐動手能力等要素。

1.2 自主性發展定義

自主性發展是指個體在一定的社會準則下，受自我內在動力的推動，積極主動的控制和調節自我專業化發展需求的心理特征。同時表現為個體在自身興趣、信念和需要等內部動力的驅使下進行自覺主動的專業提升行為。教師自主性發展是教師內在自身主觀世界的體現，是教師發展的心理基礎和獲得良好專業發展的心理保障，更是教師專業發展的內在動力，對教師自身專業發展具有至關重要的意義。

1.3 教師專業化發展自主性定義

教師專業化發展自主性表現為兩個層面，意識層面和能力層面，意識層面上教師應具備專業發展的自主意識，主動要求成長和提高；能力層面上教師應具有專業發展的自主能力，能夠分析和反思自身不足和所面臨的發展困難，對發展目標具有自我調節和把控能力。因此，教師專業化發展自主性體現為教師積極主動地制定個人職業生涯發展目標，并有意識地對發展的過程進行判斷和調控，對發展過程和措施的效果進行自我評價和反思，對存在的不足進行自我完善，不斷提高發展能力。

2 當前高職教師面臨的專業化發展困境

2.1 自覺發展意識不強

教師自覺性是推動教師積極主動進行專業提升的內部引擎，強烈的發揮需要對自身的專業化發展具有正向促進作用。但是，當前部分高職教師專業化發展的內驅力不足，制約著外部環境對教師發揮積極作用。一些教師習慣于安逸的工作環境，對自身的職業生涯發展規劃性不強，沒有形成職業生涯規劃意識。教師主動充電行為不多，發展較為被動，僅僅停留在“要我發展”，而沒有轉變為“我要發展”，部分教師疲于應付日常教學和科研工作，甚至出現嚴重的職業倦怠現象。

2.2 師德素養有待提升

師德素養是教師專業化發展的一個重要內容，教師的言傳身教對學生有著潛移默化的巨大影響，如果一位教師師德缺失，即使專業知精通，教學技能高超，也難以培養優秀人才。在實際教學中，少數教師存在著備課不認真，上課遲到，不重視課堂紀律管理、頻繁調課或請假、上課看手機或接電話、不批改學生作業等現象，更有個別教師在課堂上發表不當言論，在師生中造成不良影響等行為。在國家大力倡導高校教師加強思想道德修養和教學思政的背景下，師德缺失問題尤為突出。

2.3 專業水平需要提高

高職教師的專業水平包括專業知識以及交叉學科等跨學科知識，當前高職教師普遍存在專業理論知識水平不高的問題。一方面由于高職院校教師數量不足，專業調整頻繁。大部分教師面臨課時多、課難上、學生難管、課題難拿、職稱難評等多重壓力，教師難以抽出時間和精力加強專業知識學習和更新。另一方面，隨著社會發展，知識更新周期越來越短，越來越多的創新技術帶動新興產業崛起，需要教師持續不斷地了解最新的專業行業知識及交叉學科知識，也更凸顯了當前高職教師專業理論水平的不足。

2.4 教育教學能力不足

高職教師教育教學能力包括教育教學知識和教學技能兩方面。教師要想將自己所擁有的知識和技能轉化為學生所能掌握的知識和技能，就必須具備一定的教育學和心理學知識，掌握一定的教學技能和教學方法。但是，由于我國目前并沒有專門的師范院校培養高職院校專業課教師，高職院校大部分專業課教師來是非師范院校，他們沒有受過專業的師范訓練，教育理論和教學技能掌握不夠。而大部分高職院校由于師資數量不足，難以長期安排教師進行脫崗培訓或跟崗實習，因此，教師教育教學能力的提高更多依靠教師的自我實踐和摸索，成長慢，成效差。

2.5 實踐經驗不夠豐富

高職院校的職業化特征要求教師必須具備實踐教學能力。但由于大部分專業課教師是從學校畢業后直接從事教學工作，入職前的企業一線實踐經驗空白，實踐能力存在先天不足。再加上高職院校教學工作任務繁重，產教融合尚未貫通教師專業化發展全過程，教師到企業實踐鍛煉難以取得明顯效果。

3 教師自主性發展視角下的高職教師專業化發展1123模式的實踐探索

廣西經貿職業技術學院是全國供銷合作社示范性高職院校，2016年以來，廣西經貿職業技術學院積極探索教師專業化發展的機制，在教師自主性發展的理念上整合教師專業發展的各種路徑方法和平臺，建立教師專業化發展的1123模式。其中11是指一個原則和一個中心，一個原則即教師自主性發展原則；一個中心即研究建立一個教師發展中心；2是2個體系，即完善現有的培養培訓體系和教學督導體系；3是指3個平臺，即有效利用教學團隊、技能競賽、企業實踐等3個平臺，促進教師專業發展，形成頂層設計、統籌規劃、協同聯運的工作模式，全面促進過教師專業化發展。

實施高職教師專業化發展1123模式以來，學院教師自我發展意識增強，發展主動性提升，學院的各項師資管理制度得以較好貫徹與落實，師資隊伍整體水平有了明顯提升。學院先后獲得國家現代學徒制試點單位、廣西高水平專業建設計劃立項建設單位。電子商務專業入選國家級職業教育教師教學創新團隊，并先后2次獲得國家級教學成果獎。

3.1 貫徹實施教師自主性發展原則

教師的自主性發展意識是教師專業化發展的根本動力，教師的專業化發展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動構建自我的過程。教師只有充分發揮自主性，才能在不利環境下突破束縛，在有利環境下取得更好的發展。教師主觀能動性的發揮受個體和外部環境的雙重影響，當強烈的自主性發展意識與有利的外部環境構成關系時，教師個體的發展才能取得最佳效果。因此，學院在教師專業化發展實踐探索中，緊緊圍繞激發教師內部發展動機這一原則，構建友好、信任、尊重的教師管理制度體系，使學校的各項教師管理制度措施最大限度的發展作用，充分調動教師專業化發展的自主性，為教師專業化發展創造有利的支持環境。

3.2 加強頂層設計設立教學發展中心

學院成立教師發展中心，對教師的教學、科研和職業生涯規劃設計提供指導和咨詢工作。教師發展中心不定期舉辦教學研討會、教學工作坊、教學論壇、教學分享會等各種形式的活動，為教師介紹先進的教學理念、教學方法和教學資源，幫助教師解決教學工作中的難題；在科研方面，教師發展中心根據教師需求舉辦科研項目申報講座，論文寫作方法培訓會等活動，提升教師的科研能力；同時，教師發展中心還負責開展職業生涯規劃指導工作，引導教師根據自身所處的職業生涯發展階段制定科學合理的發展目標，關注教師的規劃完成情況；此外，教師發展中心還關心教師的心理健康問題，對教師心理壓力進行及時疏導，避免產生職業倦怠問題。

3.3 完善培訓培養體系和教學督導體系

3.3.1 建立分層分類培訓培養體系

以問題為導向，注重教師的發展需要。學院每年定期組織開展教師培訓需求調查和摸底，根據教師的實際需求，分層分類開展培訓，提高教師培訓的實效性。例如，學院每年對新入職教師開展培訓，讓他們快速熟悉環境，適應工作，組織開展新入職教師宣誓儀式，增強教師的組織認同感；實施青年教師導師制，為入職1-3年的教師選取高水平教師擔任指導教師，幫助他們快速成長，避免出現青年教師自我摸索，單打獨斗的情況。組織教學團隊負責人和專業負責人每年集體到區外重點高校培訓，提高他們的專業水平和管理能力，同時增加專業間的交流與合作。實施博士教師攻讀博士研究生管理辦法，鼓勵教師攻讀博士學位。

3.3.2 實施全員聽課教學督導制度

改革教學督導制度，實施全院教師聽課制度，鼓勵所有任課教師每學期完成一定數量的聽課任務。制度實施后，教師通過對同行教學工作的大量觀察，既能學習吸收到優秀的教學方法為己所用，也能從其他教師的教學中體驗到不好的經歷，并由此反思，加以改進。通過聽課，教師之間還增強了交流與探討，實現教學互助與成長。重視教師的教學效果，科學合理地使用評教評學結果。制定激勵措施，對全院評教評學排名前10%的教師予以課酬調高獎勵。為提高教學質量，充分發揮教學工作在學院自主制定的職稱評審條件中的導向作用，將教師評教評學排名寫入職稱評審條件，規定評教評學排名前80%的教師才有資格申報職稱。

3.4 以“三大平臺”為抓手助力教師專業化發展

3.4.1 構建學習型教學團隊

修訂學院教學團隊管理辦法，將學習型組織特征納入新修訂的管理辦法中。建設基于學習型組織理論的教學團隊，通過建立教學團隊的“共同愿景”，創造積極的學習文化氛圍，讓教師在教學團隊中積極互動支持、感知信息并獲得歸屬感等積極體驗，提高教師組織認同感，進而對團隊產生強烈的責任與義務。推動教師之間的交流學習和協作，最大效度地發揮團隊間成員的傳幫帶作用。每年定期開展教學團隊年度考核大會和優秀教學團隊評選活動，通過現場匯報和答辯，促使不同的教學團隊成員之間的相互學習和交流。經過打造，電子商務教學團隊獲得國家首批職業教育教師教學創新團隊立項建設，為教師的專業化發展引領作用。

3.4.2 以賽促教加速教師成長

學院鼓勵教師參加各類教學技能大賽、教育信息化大賽和指導學生參加技能大賽等形式，幫助教師提升教學和實踐能力。首先，教師通過認真解讀大賽主題和規則，學習研究教學能力大賽平臺上獲獎教師的比賽作品，將優秀教師的教學設計思路與自己的課堂教學相結合，形成自己的教學方法。其次，為了設計更好的作品參加比賽，教師會積極投入企業的工作崗位，自發跟蹤行業發展的前沿動態，請教行業企業專家，學習相關產業發展新業態、新模式，對接新技術、新標準、新規范。最后，通過團隊合作協助備賽，教師們進一步增進了交流。

3.4.3 加強校企合作提高教師實踐能力

遴選與學院有深度合作關系的知名企業如科大訊飛、百度、希爾頓酒店、億童幼教等共建產教融合基地，為教師提供更多的實踐鍛煉機會，提高實踐能力和創新能力。其次，加強教師到企業實踐鍛煉效果，組織開展實踐鍛煉匯報會，實現教師實踐活動的有效性。最后，學院通過不定期舉辦專業交流活動，如人才培養方案研究會、企業供需交流會等，打通傳統壁壘，搭建教師與企業人員的交流平臺，為教師開展校企合作課題、橫向課題提供可能性。實施“雙師型”教師管理暫行辦法，通過提高課酬的形式鼓勵教師取得自治區級雙師型教師資格證書，設立專業經費支持教師考取國家職業資格證書或考評員證書。