新高考選課制下學生選學地理動機探討

潘佳彤 李佳慧 姜 茜 王曉潔 鄭婉清 劉敬偉

（遼東學院 遼寧·丹東 118000）

隨著高考綜合改革實施方案的進一步落實，遼寧省將從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施“3+1+2”高考新模式。即“3”為語文、數學、外語3門課程所有學生必考；“1”為在物理、歷史科目中選擇1科作為首選科目；“2”為在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇2科作為再選科目。這一改革，對于大多數一直實行統考的地方來講，最大的改革標志就是取消文理分科，每個學生都要結合自己的學習成績、興趣愛好、未來職業的選擇等因素選擇適合自己的課程，因此研究如何進行課程方案的選擇至關重要。本文針對地理學科選擇的動機進行研究，可為學校制定選課計劃，學生和家長進行課程選擇提供參考。

1 選課動機及影響因素的研究現狀

1.1 選課動機

選課是指從學校開設的課程中選擇自己喜歡的課程進行學習和研究。動機就是能夠激勵并維持機體行為的一種心理傾向或內在驅動力。因此，課程選擇的動機是為了實現最初學習的目標和方向，并盡自己最大的努力來實現這個目標和方向。杜芳芳認為，學生選擇課程的動機應生自身的發展、學生的個性差異和對未來的規劃三個方面來理解，這樣才能讓每個學生都可以擁有一張屬于自己理想的課程表。韓艷梅指出選課動機就是指學生在教學的過程中，根據自己之前設定好的學習計劃，對自己想要“流動”的班級和課程的選擇的意愿。王爽認為課程選擇的動機是基于固定的老師和班級，學生選擇課程的行為意愿，是根據適合自身的實際情況來選擇班級。總的來說大多數的學者都集中于學生根據自己的水平和未來的規劃來制定適合自己的選擇課程的計劃，以此來提升自己在未來的競爭優勢。

1.2 選課動機的影響因素

選擇行為是顯而易見的，但在行為背后是一個看不見的黑盒子。對于十五六歲剛進入高中的學生來說，選課可能是人生中第一個非常重要的方向選擇。在高考改革的背景下，為了使學生利益最大化，選課組合也會因人而異。許多專家學者對課程選擇動機的影響因素都提出了自己的看法。興趣是最好的老師。王博認為，學生的選課動機主要受到了專業與職業發展需要、選考科目的學習成績和學科興趣狀況三個方面的影響。朱菲菲，宓澤鋒認為目前成績、學科興趣、學好信心是學生選擇科目最重要的三大因素。劉瑤認為在選擇課程時有許多因素影響學生的動機，如教師的教學態度及教學質量，學生的某一學科考試成績的比較優勢，家長及朋友的建議,以往對各學科的印象等等都會影響學生的選課。

2 新高考選課制度下學生選學地理的動機

學習動機就是促使學習者進行學習活動，并且能夠使已經發生的學習活動得到維持，致使學習者的學習活動指向一定學習目的的一種動力傾向。因此，好的學習念頭也是促使學生得到健康發展的一個重要因素。許多同學的動機并非單一，可能是內部動機、外部動機、社會動機和成就動機四個維度動機的共同影響。

2.1 內部動機

有些同學從自身的興趣出發，只是喜歡地理知識而選擇，有些同學則認為地理課程很有意義，能豐富自己的知識面，上知天文下曉地理，是博學多才的體現，學生只對學習任務活動本身感興趣，而不是學習之外的東西。

2.2 外部動機

有些學生選學地理課程是受一些外部因素的影響，比如選學地理課程的人數的多少也就是競爭對手的多少，自己希望未來從事地理學科的相關工作，選擇報考的專業或學校需要選學地理課程等等外部動機是某些學生選擇的動因。外部動機指向學習結果帶來什么，常表現為不穩定和易變性。

2.3 社會動機

有些同學選課是因為和好朋友約好都選地理，或家長要求我選地理這門課，或老師建議我選地理這門課。目的是為了讓自己身邊某類重要人物高興，側重于人際關系的和諧，屬于社會動機。

2.4 成就動機

有些同學選課是因為地理課的成績比較好、我們學校地理課教師水平高，講授的比較好、我要學好地理課相對比較輕松，能夠取得較為理想的成績等等，變現為成就動機。主要體現在學生的學科優勢和學科自信上，學生可能是希望和其他同學的競爭擊敗對手來提高自我成就感。

學生選擇地理學科的目的并不一樣，有的同學動機比較單一、明確，如出于將來就業考慮，也有從自己的優勢特長出發的，還有因為長者的意愿考慮選課的；然而有的同學的動機就比較模糊，沒有自己明確喜歡的科目，對于各科的學習興趣都不高；有的同學的學習動機就很高，有自己明確的目標和關于未來的規劃，能夠在學習中占一個主導地位，更好的利用身邊的資源來進行有效學習，提高學習成績。高考改革后，高中生的學習動機在新高考改革以后也發生了巨大的變化，很大一部分同學都改變了以前只會埋頭學習的一個狀態，也開始注重自己的提升和發展，制定未來職業的規劃，有了更為成熟的學習心理狀態。

3 學習動機對學習成績的影響

3.1 動機越明確，學習成績越好

學生選擇地理學科作為高考的再選科目，他們的動機也不相同，有的是單一動機有的是綜合動機，有些同學動機比較清楚有些同學卻很模糊，只有明確自己學習動機的基礎上，才能夠有效避免不合理的選課。動機明確清晰的學生，學習的主動性越強，學習效率就越高，成績就越好。在新的高考制度下，高考機制的多元化和評價的一體化，賦予學生選課更大的主動權，也要求學生清晰自己學習的目的和動機，明確為什么學習，該如何學習，最終才能提升整體的學習成績。

3.2 單項動機中成就動機更利于學生的學習成績

成就動機主要體現在學生表現出的學科優勢和學科自信上。如果是因為成就動機而選擇學習的課程，就表明了學生在該學科中有一定的優勢，從而可以提高學生的學習信心，使成就動機得到進一步的提高，由此形成了一種學習該學科的良性循環。在選考科目的學習中，成就動機越高的同學，他的學習成績也具有明顯的優勢。

3.3 綜合性的學習動機利于提高學生的學習成績

學生的選課學習是多種動機綜合作用的結果。學生進行學習的原動力就是學習動機，在學習過程中學生所有的學習動機都指向一個方向，那么他就會取得更好的學習效果。另一方面如果能夠將各類動機進行綜合性的考慮，也能促使學生在學習過程更加堅定自己的信念，在遇到困難和挫折時也能更加勇敢，不會懷疑自己當初所作的決定。因此，如果在進行選課時能夠綜合考慮各類動機，這樣能夠提高學生在學習科目時的信心，使得學習效率更高，學習成績更好。

4 結論

自從高考進行改革以后，所有學校和學生都必須面臨一個問題，那就是選課。本篇研究就是把學習動機作為理論的出發點，總結出了新高考選考制下學生選考地理學習動機的現狀，探索分析學習動機與學習成績之間的關系，為新高考制度下學生選學地理提供一些有效的參考意見和建議。從學生學習動機的總體情況來看，學生選擇地理學科的學習動機組合多樣，學習動機越清晰，學習的效果就越好，學習成績就很快的提高。從學習動機的類型來看，單項動機中，成就動機能夠有效的提高學習成績；綜合性的學習動機相對于單一動機更有利于使學生獲得自主性，利于學生的學習。