高職教育國際化背景下現代學徒制研究動態評析

卿利軍

（永州職業技術學院國際學院 湖南·永州 425100）

1 有關概念界定

1.1 高職教育國際化

在經濟全球化的大背景下，高職教育國際化的特色是以技術應用為手段，結合自身實際，合理制定國際化策略，培養國際化的高技能人才，在教學、科研及社會服務等方面全面推動國際化。因此，可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術和應用為特色，以培養國際化中高技能人才為目標，以融合國界和文化差異為手段，創建不同觀點并存的和諧氛圍環境，實現高職教育的管理、教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。

1.2 現代學徒制

大多數學者將二十世紀六七十年代德國雙元制職業教育地位的立法成功作為現代學徒制的改革標簽。若從正式的官方表述來看，現代學徒制的首次官方用詞出現在1993年英國政府宣布實施“現代學徒制（Modern Apprenticeship）”的計劃中。我國在引導現代學徒制開展的政策文件中，多將現代學徒制作為一項職業教育人才培養模式的創新工作而開展推廣。它是適應經濟社會發展，以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標的現代職業教育人才培養模式，是一種將傳統學徒制與現代職業教育相結合的“新型人才培養模式”。

2 研究動態述評

2.1 國內研究動態

（1）現代學徒制內涵探析研究。現代學徒制的概念內涵是開展現代學徒制試點工作的邏輯起點，繼國務院和教育部等有關部門出臺了一系列關于開展現代學徒制試點工作的指導文件后，現代學徒制的本質意蘊、要素內涵與實施路徑逐步深化細化，基本實現了學理意義上的邏輯自洽。以關晶、石偉平、趙志群、陳俊蘭、杜廣平等學者對現代學徒制概念內涵的多元探索，豐富了現代學徒制的語意表述。筆者認為有必要明晰現代學徒制與我國傳統學徒制及國外學徒制的區別，只有厘清我國現階段所提出的現代學徒制的時代意涵，才能使發展現代學徒制的本真目的更好發揮效用。

（2）現代學徒制的國際比較研究。不少國內學者在研究我國現代學徒制的構建時亦會對世界范圍內的學徒制發展特征有所涉及并進行比較。關晶、石偉平、李銘輝、李夢卿、楊妍旻等學者詳細論述了德國、英國、澳大利亞、瑞士、法國等西方國家發展現代學徒制的經驗做法，用以指導試點建設工作展開。現代學徒制的成功復興與經驗累積在西方國家已有較長的歷史，我國近年來才興起的現代學徒制試點有必要從這些教育發達國家“取經”，在此基礎上再結合我國具體國情開展試點工作將會達到事半功倍的效果。

（3）我國學徒制的歷史發展研究。關于學徒制的溯源與歷史發展研究是甄別現代學徒制蘊含元素的重要基礎。目前對我國傳統學徒制議題進行專項研究的文章數量不多，已有文獻多以學徒制的某一歷史發展節點或特征進行描述。現代學徒制是傳統學徒制的傳承和發展，而傳統學徒制亦是職業教育的最初形態。學者們對中國學徒制歷史流變與特征的探究進一步豐富了現代學徒制在本土實踐進程中的當代價值與內涵。

（4）高職實施現代學徒制的困境研究。學界對我國高職院校實施現代學徒制的研究相對較多，其中對高職院校試點運行現代學徒制的困境研究較為關注。張啟富、杜啟平、熊霞、吳建設等為代表的學者對高職院校開展現代學徒制試點過程中所出現的困難與問題進行了詳盡研討，這有助于高職院校更高效率的提升技術技能人才培養質量。

（5）高職實施現代學徒制的實證研究。在中國知網對高職院校實施現代學徒制的實證研究進行文獻檢索，實證研究成果相對其他主題較少。目前由于試點工作方興未艾，國內對試點高職院校進行規模性研究的成果少，以個案或專業為研究對象的成果多。研究成果以經驗總結性表述多，上升至學理層面少。

2.2 國外研究動態

（1）企業參與學徒制培訓意愿研究。國外學者對企業參與學徒制培訓意愿的研究多從企業的成本收益、市場環境為主要參照點來進行衡量。Gary Becker、Paul Ryan、Normann Mueller、Samuel Muehlemann等學者是代表人物。這些以企業為主體開展職業教育與培訓的研究豐富了學徒制的相關內容。

（2）學徒制中師徒輔導關系研究。學徒制開展的基礎需要穩定的師徒關系作支撐。國外學者對此也進行了大量實證研究。Kathy Kram、Stephen Billett、Chris Hollan 等學者指出，學徒制中師傅的輔導不僅在于體現同事之間的基本同理心及支持程度，亦是為了加快企業生產目標的實現。

（3）學徒制質量保障機制研究。國外對學徒制開展的質量研究主要圍繞著政府職責及校企溝通等方面進行。Doug Richard、Stephen Evans、Lene Tanggaard等學者指出，在校企之間開展學徒制培訓時，應協商建立學徒評估實踐，提高學徒學習過程的質量。這些通過實證研究所得出的結論將定性研究與定量研究進行了有機結合。

2.3 研究動態總體述評

現代學徒制的職業教育人才培養模式在西方國家早已實施多年，無論是理論上的研究還是實踐中的探索已有大量積累。而我國的現代學徒制尚處于試點推行階段，實踐的發展對理論成果的支撐和指導需求還很強烈，對這一主題的研究依然存有較大提升空間。

（1）理論循證研究亟待強化。國內對高職院校實施現代學徒制的理論循證研究大多圍繞著成本收益理論、新制度主義理論、工作本位學習理論等經濟學領域的經典理論進行概述，對跨學科、交叉學科領域的理論研究較少。

（2）現代學徒制國際合作育人體制機制研究亟待深化。當前對如何構建高職院校現代學徒制體制機制的研究多基于國外具有代表性的學徒制職業教育實踐經驗，將其開展情況、運行模式、效果反饋等當作我國現代學徒制體制機制建立的參照要素，而富有針對性地研究我國高職院校現代學徒制運行機制的現存問題的優秀成果較少。

（3）現代學徒制國際合作育人實證領域研究有待加強。現有成果的現代學徒制國際合作育人實證研究部分非常稀少，這其中雖有著我國現代學徒制試點工作起步較晚的因果關系影響，但相較于國外的學徒制開展及研究情況來看，我國對這一領域的實證研究確實是亟需加強的。

（4）研究方法手段有待拓寬。當前研究方法中，對實驗研究、預測研究、現象研究等教育研究方法的使用還有待加強。同時，采取多學科角度交叉研究的路徑應受到學者關注。此外，微觀研究與宏觀研究相結合、個案研究與系統研究相映襯、定性研究與定量研究相促進的研究方式也應在高職院校開展現代學徒制人才培養工作的未來研究階段加以實施利用。

3 研究意義

3.1 理論意義

（1）豐富我國高職教育人才培養理論體系。我國高職教育在探索以校企合作為主要形式的人才培養模式歷程中，從工學結合到訂單式培養再到現代學徒制，累積至今取得了突破性進展。在全球化的今天，很有必要從高職教育國際化背景出發，探索高職院校開展現代學徒制人才培養工作的實施路徑與相應的保障機制，豐富現代學徒制人才培養的基本內涵，完善我國高職教育人才培養理論體系框架。

（2）落實“工匠精神”的時代意涵。“工匠精神”的當代意蘊是職業教育現代化的內在訴求。研究我國高職院校現代學徒制人才培養的相關內容，是對傳承、培育、弘揚“工匠精神”的有益探索，對于解構“工匠精神”的時代價值、落實“工匠精神”的時代意涵具有一定學理意義。

（3）加快現代學徒制的實踐探索進程。無論是從概念意義上將現代學徒制定義為西方舶來品的“本土化”改良實踐，還是汲取從我國技工學校教育開始便具備現代學徒制雛形的“本土”發展經驗，高職教育界希冀這些研究成果最終能落實到我國現代學徒制試點的實踐進程之中。

3.2 實踐意義

（1）提升高等職業教育人才培養質量。借助高職教育國際化，探索現代學徒制國際合作育人新模式，能在一定程度上為廣大試點高職院校進一步開展現代學徒制人才培養工作提供理論與實踐方面的指導，若行之有效將會產生輻射效應，最終有助于提升我國高等職業教育整體的人才培養質量。

（2）增強高等職業教育產教融合的有效性。目前我國產教融合依然存在規范性不高、參與度不深、可持續性不強等問題，本課題旨在以國際化視野，明確政府、行業、企業、高職院校等相關利益主體在現代學徒制人才培養過程中的權責利，形成高等職業教育穩定且可持續的產教融合、校企合作生態體系，從而更好提升學徒技能水平，推動區域產業轉型升級。

（3）推進高職院校現代學徒制的制度化建設。當前處于試點階段的現代學徒制離預期理想水平還存有一定差距，在高職教育國際化背景下，完善高職院校現代學徒制人才培養模式，為政府和教育部門制定科學決策提供一套穩定、可持續、可操作的理論依據和策略構思，推進我國現代學徒制朝著制度化、科學化方向不斷健全完善。