基于核心素養的課程評價建構

陳 靜

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434000）

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力,助力學生適應信息化社會和知識時代的需要，與我國課程改革方向一致。課程評價助推課程變革與創新，保障學生發展。在學校課程建設與發展這一過程中，須密切關注課程評價的具體改革與實施，尤其在培養學生核心素養成為課程改革關鍵的時代背景之下，探討基于核心素養的課程評價的關注取向、實踐價值與如何建構就顯得尤為重要。

1 基于核心素養的課程評價關注取向

基于核心素養的課程評價相較于以往的課程評價而言，其關注取向已發生轉變。實際上，造成此種轉變的原因從我國所提出的教育目標便可見一斑。教育部提出應培養具備核心素養、全面發展且適應未來社會發展的學生，因而課程評價必須由關注課程與學業評價向重視人與素養培育轉化。

1.1 由關注課程向重視人轉化

核心素養包含人的發展中的整體素養，指通過學習形成的，適應社會發展需求及實現個人發展而必須獲得的基礎性與關鍵性的素養，關注學生發展的整體性。課程是教育教學的關鍵要素，其開發設計與實踐對課改之成效影響深遠，是課程評價的支撐點。以往的課程目標，“雙基”抑或是三維，其課程評價都過于關注課程而非教師與學生。過多關注課程的這一評價指向，嚴重阻礙素質教育的實施，極大地制約全面發展人才的塑造。相較于以往課程評價關注課程的實施，核心素養導向的課程評價更關注人的發展，重視養成人的核心素養，將人的成長與進步作為課程評價的價值取向，指導課程的開發與實踐，具有濃厚的人文色彩。

1.2 由關注學業成就向重視素養轉化

傳統的課程評價關注學生的學業成就，通常表現為過度注重學生考試成績、過多強調學生掌握知識的數量，過分重視升學率，這是我國課程改革效果微乎其微的關鍵原因之一，也是素質教育實施遇阻的重要因素。過于激進的應試思想與課程改革的初衷背道而馳，知識是素養培養的基石，但習得知識區別于素養發展。核心素養強調知識、能力、態度的整合，基于核心素養的課程評價應明晰學業成就與素養發展兩者間的關系。核心素養的內在邏輯即培養學生的核心素養，素養應成為當前我國課程評價的指向與引導。

2 基于核心素養的課程評價價值探討

分析基于核心素養的課程評價關注取向的轉變為其建構提供了方向，建構價值何在繼而成為下一步需要探討的問題。基于分析核心素養與課程評價二者特性，本文提出建構基于核心素養的課程評價對培育學生的核心素養具有引領、促進與診斷和調節的價值。

2.1 課程評價對學生核心素養發展具有引領價值

核心素養是新興時代背景下社會對學生發展所提出的新要求，強調課程評價須緊密圍繞學生核心素養培養而實施。課程評價具有導向效用，評價標準是對評價內容的細致說明，評價方法是對如何評價的具體表現，進而引領課程開發方向。課程評價的全部環節均應注重對培育學生核心素養的引領，確保學生發展與成長的方向性與原則性，以保證學生遵循預期發展目標與軌跡前進，從而引導并作用于學生核心素養的培養與塑造。

2.2 課程評價對學生核心素養發展具有促進價值

課程評價的發展性效用受到教育學者與教育工作者的廣泛關注。它不僅聚焦于學生的發展現狀，還對教師、課程等各方面做出及時評價，通過各層面與環節的判斷與調整，進而實現學生的全面發展，這一過程實際即對學生核心素養的塑造。課程評價關切學生個性化需要，尊重學生個體性差異，關注學生主體性發揮，并最終著眼于學生實現自身的個體價值。課程評價通過形成性評價，挖掘并發展學生的潛能，使學生逐步成長為能適應社會進步與自身終身發展的人。

2.3 課程評價對學生核心素養發展進行診斷和調節

培養學生核心素養依賴于教學實踐中課程的具體實踐進而落實。這一環節中，學生核心素養發展到何種程度，需在實施課程評價之后進行診斷。課程評價關注學生學業和品德等方面的發展結果，具有診斷與調節效用，極大程度上影響學生核心素養的培育。課程評價主體通過整理與分析所收集到的相關資料，由此對課程與師生的發展現狀進行判斷，以精準地掌握其具體發展程度，明晰存在的問題及不足，并采取對應措施以調節現狀。課程評價致力于分析學生核心素養培養過程中存在的不足，探究其深層次原因所在，從而給定相關的補救與改進的措施，進而實現其診斷與調節的價值。

3 基于核心素養的課程評價建構路徑

基于上述對核心素養的課程評價關注取向與價值探討的分析，基于核心素養的課程評價在學生發展與成長過程中的作用已不言而喻。上述是對課程評價的理論層面的探究，而如何在教學過程中加以實施更是值得深思。本文嘗試提出如下建構路徑，以指導基于核心素養的課程評價的具體實踐。

3.1 評價標準：建立素養為本學業質量標準

2017版課標中首次提出“核心素養”和“學業質量”這兩大概念，教育學工作者對二者關系進行了理性探討，并獲得一定的研究成果。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可直接指導教師課堂教學和教育評價。基于核心素養的學業質量標準關注學生經過一定時段的學習后，是否獲得能適應社會發展需要與學生終身發展需要的必備品格與關鍵性能。以學生核心素養培養為基石，制定學業質量標準，由此課程內容與核心素養兩者實現深層次相容。

通過基于核心素養的學業質量標準進行課程評價，科學地實施整體化評價，做到學生單門學科的能力與綜合能力的培養并重。另外，學業質量標準是由情感、能力與態度等要素構成的整體性素養標準，將基于核心素養的評價標準作為課程評價的依據，而不是以分數或習得知識數量作為依據，益于學生核心素養的綜合性發展與提升。

3.2 評價制度：構建規范科學課程評價制度

課程評價制度是教育教學實施效果最大化的關鍵保障，構建基于核心素養的規范科學課程評價制度，依賴制度優勢有效落實基于核心素養的課程評價。首先應樹立基于核心素養的課程評價理念，科學理念是課程評價制度規范化的基礎前提與保證。其次，將課程評價的設計方案、實施過程、評價方法、結果反饋等各個環節均納入制度管理范疇之內，利用完善的制度以規范、約束課程評價工作，切實堅持與保障課程評價實施的完整性、科學性和體系性；最后，構建基于核心素養的課程評價結果反饋制度，同時對其評價結果進行整理與分析，提髙評價結果的有效性，使課程評價為課程改進與學生發展服務。

3.3 評價主體：鼓勵多元主體參與課程評價

評價的開展依賴主體的參與，基于核心素養的課程評價體現濃厚的多元化與發展性色彩，因而課程評價主體也應是多元的，具體可涵括教育管理者、課程與評價專家、教師和學生等主體。前四者在課程評價過程中的參與已是老生常談，因而在此不再贅述。

值得注意的是，基于核心素養的課程評價強調將學生視為評價主體之一。作為課程實施的直接影響者、教育教學的主體，學生本應充分參與課程評價這一環節，但教學實踐中學生的參與度可謂是極低。作為教學主導者，學校應鼓勵學生參與課程評價，培訓以加強學生課程評價能力，教師需引導學生參與課程評價實踐。學生也須提升自身參與課程評價的自主性，增強課程評價意識與能力。總之，應鼓勵多元主體參與課程評價，這利于課程評價的建構，益于提升其科學性。

3.4 評價方式：創新綜合化課程評價方式

基于核心素養的課程評價應在評價方法這一層面有所創新，克服以往課程評價較為片面這一缺陷，應充分體現課程評價的動態化與形成性，積極關注課程評價方式的多元化與整合性。一方面，應做到總結性評價與形成性評價相結合。總結性評價對學生一定學段后的學習成就或結果進行評價，只關注最終的成果；而形成性評價關注課程施行過程中的表現與影響，而不僅僅拘泥于結果。兩者結合利于對課程進行完整性評價，增強課程評價的科學性。另一方面，應實現定量評價與定性評價相結合。定量評價有其一定的科學性，但不足也較為明顯，如情感態度等因素無法準確定量；定性評價能大致地進行整體性評價，但該評價方法具有強烈的主觀色彩，因而其效度較低。課程評價應視定性評價為定量評價的導引，又視定量評價結果為定性結論的基礎，二者整合以揚長避短，利于發揮課程評價的效用。如在實際課程評價中將考試這一定量評價與檔案袋評價法、觀察法等定性評價相結合。

4 結語

課程評價是教育教學評價中的關鍵環節，是影響學生學業成就、素養發展的核心要素。構建基于核心素養的規范科學的課程評價是順應時代發展的必然要求是符合培養社會所需人才的變革，同時也是實現學生全面發展與進步的保證。構建基于核心素養的課程評價利于學生發展核心素養，堅持以學生素養為導向，定能發揮課程評價的應然作用，從而驅動教育蓬勃發展，學生素養生成。