淺析情景劇在道德與法治教學中的合理運用

劉靖宇 呂 迪

（吉林省舒蘭市第七小學校 吉林舒蘭 132600）

教師在“道德與法治”教學環節中開展情景劇教學，可以使政治理論知識更加生動形象，能夠保證學生在輕松愉悅的環境中主動展開學習，從而改變學生對單一教學模式下“道德與法治”課程“枯燥無味”的錯誤認知。在開展情景劇時，教師要注重構建課堂情境，結合多媒體技術指導學生演出，在情景劇中融入“道德與法治”的相關理論知識，以充分發揮情景劇對學生的教化作用。

一、情景劇的應用價值及作用

（一）可以充分發揮學生的主體作用

在實際教學中，教師采取的一般都是教師在講臺上教授理論知識，學生在課桌上認真記筆記的機械化教學模式。這種教學模式無法激發學生對“道德與法治”課程的學習興趣，從而導致“道德與法治”課程的教學質量長期得不到提高。針對這種弊端，教師可以在實際教學環節中引導學生編演情景劇。學生在參與情景劇制作的過程中可以充分發揮自己的主觀能動性，從而使課堂完成由“以教師為中心”到“以學生為中心”的科學轉變。

（二）可以為學生的發展指明方向

教育是對生活經驗的總結和傳授的過程。經驗來源于社會實踐。簡單來說，經驗是人在實際生活中形成的對客觀規律的總結。學生學習經驗的過程就是學生樹立三觀的過程。因此，開展好“道德與法治”課程，不僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是幫助學生在此階段樹立正確的三觀，從而保證學生的全面發展。因此，教師在“道德與法治”課程中加入情景劇可以達到“寓情于劇”的效果，從而為學生的發展指明方向。[1]

（三）可以幫助學生養成良好的溝通習慣

教師在課堂上開展情景劇的演練，需要學生從多方面予以配合，如劇本的選擇、任務的分配、角色的選取和表演過程中的注意事項，都需要學生之間展開細致入微的溝通與合作。在溝通交流的過程中，學生不僅要學會通過合適的方法表達自己的設計、表演理念，還要學會聽取他人的意見。這樣，學生就能在相互學習的過程中提高自身的思想道德水平。

二、情景劇的開展手段

（一）劇目準備階段

在劇目準備階段，教師就要對課本知識進行認真研究，選取適合學生編寫劇本的理論知識確立主題。教師將劇目主題分配給學生，引導學生根據知識點對劇本進行創作。在確定參演人員的過程中，教師一定要根據學生的不同性格和理論知識水平為學生分配角色，并針對學生的特點對劇本內容進行調整。在開展排練和預演環節時，教師要從旁指導學生，幫助學生理解角色的內心活動，并通過反復排練，找出演繹過程中出現的問題。

（二）課堂演出環節

在課堂演出環節中，教師要指導學生將自己編寫的劇本演繹出來，從而使學生在學習“道德與法治”的過程中產生成就感。在演出完成后，教師要充分發揮情景劇的教化作用，結合情景劇的具體情節，引導學生思考情節背后所蘊含的普遍性哲理，確保學生在回味劇情的同時能夠更好地學習相關的知識及理論。[2]

三、情景劇教學反思

（一）情景劇活動的教育性

此階段學生的思維觀念和學習能力正處于高速發展時期。這一時期的學生無論是學習能力，還是個人思維都具有很強的可塑造性。因此，教師在這一階段培養學生對社會主義核心價值觀念的自主學習能力，可以幫助學生充分理解中國特色社會主義思想的先進性，從而為學生養成優秀的思想道德品質和良好的思維學習能力奠定堅實的基礎，保證學生在今后的發展過程中有明確的方向。

（二）情景劇開展的可行性

情景劇作為一種室內劇種，可參與度高，所需教學資源簡單。因此，教師要為情景劇的順利開展做好準備。在劇情開展前，教師要認真指導學生的準備工作，保證學習與活動兩不誤。在演出完成后，教師要引導學生鞏固所學知識，通過指導學生理性分析，使學生有所收獲，促進學生的健康成長。

四、結束語

綜上所述，教師在“道德與法治”課程中開展情景劇活動，不僅能充分激發學生對學習中國特色社會主義理論知識的興趣，同時還能培養學生的文字水平、表達能力、合作能力等一系列的優秀道德品質和個人能力。因此，教師可以在“道德與法治”的實際教學中充分發揮情景劇的教化作用，使學生在良好的課堂氛圍下對道德理論知識進行學習，以促進學生的全面發展。