大數據下地方小調在初中音樂課堂教學中的應用

■甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 楊天學

在大數據時代背景下的初中音樂課堂教學中，教師不僅要教會學生音樂技巧，還應當向學生普及大量的音樂基礎知識，例如音階、簡譜、地方小調等。尤其是地方小調相關音樂知識的講解，不僅可以讓學生意識到音樂知識的博大精深，還可以有效提升學生對于音樂的鑒賞能力。而要想將地方小調更好地應用到初中音樂課堂教學中，教師就必須善于利用信息技術讓學生掌握與地方小調有關的音樂知識。

一、利用信息技術讓學生對地方小調有一個大致的了解

音樂是一門有利于提升學生基本素質與精神品質的學科，但是要想保證初中音樂課堂教學質量，還需要采取各種措施加強學生對音樂的理性認識以及感性認識。所以要想將地方小調應用到初中音樂課堂中，教師就必須先讓學生對地方小調有一個大致的了解，激發學生對地方小調的學習熱情。只有這樣，學生才能積極主動地參與到地方小調音樂知識的學習當中。在大數據時代背景下，信息技術的應用已經給初中音樂教學方式的創新提供了更多的思路。例如，針對《青春舞曲》的教學，教師就可以把地方小調引入課堂教學中。因為《青春舞曲》是一首新疆民歌，而地方小調也是民歌中的一種形式，所以初中音樂教師可以很自然地進行地方小調的教學引入，然后利用信息技術將與地方小調有關的一段經典曲目展示出來，讓學生對地方小調有一個大致的了解，產生對地方小調相關知識的學習興趣。之后再系統性地講解與地方小調有關的教學內容。

二、利用信息技術讓學生進行地方小調曲目的賞析

在初中音樂課堂教學中，教師要重點培養學生的音樂賞析能力，為學生審美能力的提升打好基礎。對此，教師可以在實際的音樂課堂教學中，利用信息技術播放地方小調經典曲目，讓學生一邊聆聽地方小調的經典曲目，一邊掌握對音樂的賞析技巧。只有學生獲得了一定的地方小調賞析能力，才能夠在日常生活中逐漸形成音樂素養。例如，在每一次音樂課正式上課之前，教師都可以利用信息技術播放地方小調經典曲目，如《無錫景》《龍船調》等，然后讓學生靜下心來，用心聆聽。然后引導學生對地方小調的特別之處進行深入的思考和體會。這樣，不僅可以讓學生體會地方小調的歌詞韻味、了解地方小調的節奏特點，還可以提升學生對地方小調的賞析能力，培養學生的音樂審美能力。

三、利用信息技術傳授學生與地方小調有關的音樂知識

在初中音樂教學中，教師要想讓學生徹底地掌握與地方小調有關的音樂知識，就必須要先夯實學生的音樂基礎，為系統地學習地方小調知識創造學習條件。如果學生還沒有掌握扎實的基本音樂知識，就直接學習地方小調，那么將很難激發學生對地方小調的學習興趣，讓學生有效地記憶并理解與地方小調有關的音樂知識。對此，教師要善于利用信息技術，將與地方小調有關的音樂知識傳授給學生。例如，針對《沂蒙山小調》的教學，教師就可以先運用信息技術播放這首《沂蒙山小調》的普通話版和方言版，讓學生對這首歌曲進行賞析，了解哪一首更具有地方小調的特色。之后教師再次利用信息技術將與《沂蒙山小調》有關的音樂知識形象、生動地播放出來，講解與之有關的基礎音樂知識，讓學生對其中襯詞的唱法進行體會和辨別。最后，教師還可以找出一首與《沂蒙山小調》有關的歌曲，讓學生進行對比；講解《沂蒙山小調》的創作背景，加深學生對《沂蒙山小調》的體會與理解。而正是因為提前向學生傳授了有關的音樂知識，學生才可以更加高效地4學習與地方小調有關的音樂知識。

四、培養學生良好的音樂審美能力

“使學生具有初步的音樂審美能力”是《初中音樂新課程標準》對初中音樂教學提出的基本要求之一。就音樂學科自身的特點和性質而言，音樂是一門抽象性和審美要求很強的學科，盡管初中音樂內容相對來說是比較簡單的，不需要嚴格地對知識進行系統規劃，但是音樂審美能力卻是必不可少的，而這對于學生音樂學習和應用能力的形成發揮了重要的作用。從初中生的思維特點來考慮，初中階段正是學生從具象思維過渡到抽象邏輯思維的重要時期。初中生的抽象邏輯思維主要指的是形式邏輯思維，因而在初中階段，尤其是中、高年級的音樂教學中，既與音樂學科的性質特點相符合，又與初中生的思維發展特點相適應。

在融入地方音樂教學理念的背景下，很多音樂教師都比較重視學生地方音樂與音樂課堂的結合，并沒有對音樂審美能力的培養予以高度重視。從某種意義上來說，音樂審美能力為創造思維的形成奠定了基礎，而創造思維通常又是音樂審美的簡縮。對于很多初中生來說，假若缺乏足夠的音樂審美能力訓練，那么創造思維的形成與發展則會受到諸多限制。因此在初中音樂教學中，教師應當有意識地對學生的音樂審美能力進行培養。雖然音樂審美能力是初中音樂學習中最基本的思維能力，但是教師也要注重學生其他思維能力的培養和發展。盡管初中生正處于過渡到抽象邏輯思維的階段，但并不意味著形象思維就此消失了。在初中音樂教學中，教師就可以通過地方音樂演示或者品味地方音樂的方式讓學生更好地理解并掌握這部分知識點，在此過程中，學生的形象思維能力會得到不斷的發展與提升。又比如培養學生的創造思維能力，盡管該項能力的培養不是初中音樂的主要教學任務，但是在一些與地方音樂聯系較為密切的新知識的教學中，以及在解決一些具有探究性的音樂問題中，假如采取一些有效的教學方法，可以使學生的創造性思維得以激發，因而教師在教學的過程中應當對這一方面加以重視。

五、將地方音樂教學融入音樂教學始末

地方音樂教學不僅僅是向學生傳授基本的學科知識，一方面學生在學習地方音樂知識的過程中，會持續運用推理、判斷、概括、綜合、分析、比較等不同的思維形式和方法；另一方面，地方音樂知識給學生運用不同的思維形式與方法提供了豐富的材料和內容。然而這并不意味著在教授地方音樂知識的過程中就能使學生的思維能力得到自然而然的培養，地方音樂教學僅是為學生思維能力的培養創造了有利條件，在具體的教學過程中，教師還需對這些有利條件加以充分利用，并且根據學生的認知水平有意識、有計劃地培養學生的思維能力。如果教師隨意編排地方音樂內容，教學方法與學生的思考方式相違背，那么不但不能培養學生的思維能力，還有可能導致學生形成死記硬背的不良學習方式。

初中音樂教師要對不同年級所肩負的音樂教學培養任務加以明確，在初中一年級的時候就要有意識地培養學生的地方音樂文化審美能力。教師要對學生加以引導，讓學生通過動手操作的方式進行觀察，在此基礎上進行比較、分析、抽象、概括、綜合，在腦海中初步建立起地方音樂文化概念，并對地方音樂存在的含義進行深刻理解，從而掌握地方音樂與當地人民生活特點之間的聯系。在教學的過程中，如果教師忽略了引導學生對地方音樂進行全方位的理解，那么學生就有可能不自主地死記知識，對當地優秀的地方音樂文化進行機械化的背誦，最終失去了在音樂教學中融入地方音樂的意義。

六、結語

綜上所述，在大數據時代背景下，讓信息技術走進初中音樂課堂教學中，改變了傳統的初中音樂課堂教學方式。利用信息技術讓學生對地方小調有一個大致的了解、讓學生進行地方小調曲目的賞析、傳授學生與地方小調有關的音樂知識，不僅可以讓學生更加系統地掌握地方小調，還可以讓學生獲得一定的音樂賞析能力以及音樂審美能力。所以，我們要結合大數據時代的發展特點，不斷地更新教學手段，培養學生的音樂素養。