新課程下的初中物理實驗教學方法研究

蘇小剛

(甘肅省臨潭縣店子九年制學校 甘肅臨潭 747500)

新課程教學在初中物理的教學中明確了學生的主體地位，倡導教師采用啟發式、討論式的教學手段，以幫助激發學生的好奇心和培養學生獨立思考的能力。實驗教學的實施應充分根據新課改的要求，轉變傳統的教學模式，結合課內外知識為學生提供更加綜合性的實驗設計。本文以探究新課程下的初中物理實驗教學方法為目標，為學生全面綜合發展奠定基礎。

一、當前初中物理實驗教學中存在的問題

（一）理論教學是實驗配合不足

通過調查研究發現，在實際的實驗課堂中，部分教學活動的開展過程中，教學理論和教學實驗都是分開的。在實際的實驗過程中，學生忽視了理論的指導，缺乏了相應的理論與實驗之間的互動。雖然有些教師將實驗搬到了課堂，但是實際的動手者還是以教師為主，忽視了學生的主體地位，學生的實踐動手能力得不到有效提升。學生只是在觀察試驗中結束了實驗課程，使得教學效率大大下降。

（二）創新實驗缺乏

在實際的試驗中，多數教師以驗證性實驗為主。實驗的結果往往是已知的，因此，在具體動手操作過程中，有些學生就會忽視科學的嚴謹科學性。有些學生為了達到相應的結果，就會簡化實驗步驟，甚至有些學生會為了得到實驗結果而去弄虛作假，從而導致學生的實踐能力大大減弱。

二、新課程下的初中物理實驗教學方法研究

（一）加強教師自身綜合素養

教師是教學課堂中的引導著，有著舉足輕重的地位。教師的綜合素養和教學質量，與教學進度的執行有著緊密的聯系，因此，在實際教學中，學校應該注重加強教師自身素質的提升，以保證實驗的順利進行。新課改教學對教師提出了更高的要求，學校應為教師提供更多交流學習的機會，不斷提升教師的專業能力，加強專業化的教師隊伍。教師也應轉變傳統的教學觀念，將學生的發展放在教學的首位，引導學生積極參與到具體的實驗中。

（二）教學模式的改革

教學理念的改革也促進了相應教學模式的轉變，教學模式是在不斷實踐中建立起來的。在素質教育的要求下，學校應該運用更多有效的模式進行教學，幫助學生注重探究性實驗。教師可以加強探究性實驗環節，注重培養學生的創新思維。學生在探究性實驗的探索過程中，教師要能夠引導學生進行獨立的思考，并勇于提出一些獨到的見解和觀點。質疑和問題提出的過程就是學生思維再創造的過程，學生通過探究實驗發現問題、分析問題、解決問題，能夠有效提升創新探究能力。學校也應為學生提供探索的機會和平臺，比如學生有了新的課題并需要驗證的時候，學校應該給予學生充分的探究平臺，在開放實驗室或者其他方式下幫助學生開展相應的實驗課題，并在專業教師的指導和幫助下對相應的實驗結果進行評估和分析，幫助學生進一步創新和改進。[1]

（三）加強小組合作探究學習

初中階段的學生對具體、形象的的事物具有強烈的好奇心，在實驗演示環節，教師可以將演示教學轉向學生合作探究教學。教師可以為學生進行分組，讓學生運用集體智慧去探究發現。在合作探究的過程中，每個人發揮自己的特長，充分滿足不同層次學生探究的欲望，在最直觀的實驗現象中，讓學生掌握有效的實驗方法。例如，在八年級《平面鏡成像》的實驗環節中，教師以小組為單位，為每一個小組分配相應的實驗器具，比如玻璃板、蠟燭、火柴、刻度尺等等。通過小組間合作，學生在實驗環節分別承擔實驗操作、實驗記錄等不同職責。學生通過自主探究，在試驗結束后，小組通過討論自主得出結論，對平面鏡成像的規律進行總結，進一步提升實驗教學的有效性，培養學生的合作學習能力。

（四）增設開放性課外探究實驗

由于許多實驗無法在課堂上完成，教師單靠講解和介紹并不能夠具體直觀地被學生掌握。因此，開放性的課外實驗增能夠幫助學生鞏固課堂知識。開放性的物理探究實驗或者課外實驗能夠不斷激發學生的學習興趣，讓學生在創新中不斷豐富視野。課外實驗不受空間和時間的約束，學生的觀察分析以及動手操作的時間大大提升。開放性的實驗不受教材的約束，學生可以通過獨立的思考和豐富的想象去開展。例如，教師可以讓學生開展“自制望遠鏡”或者“制作模擬潛水艇”等活動，在動手實踐過程中，學生不僅印證了相應了理論，更能深層地掌握相關的理論知識，幫助學生培養理論聯系實際的能力。

新課改下的初中物理實驗以培養學生動手實踐能力和創新性思維為目標。在實際的實驗教學活動開展的過程中，教師應能夠不斷進行摸索和創新，在不斷的積累過程中為學生提供更加有效的、綜合性的實驗教學。