多元智能發展在小學英語教學中的運用

劉 莎

（徐州市云興小學 江蘇徐州 221000）

隨著全球與社會的不斷發展，英語作為一門重要的語言溝通工具愈發受到全世界人民的重視。據統計，英語在45個國家是官方語言。世界三分之一的人口在講英語，75%的電視節目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，甚至電腦游戲的編程也是英語。當英語取得國際標準語言地位時，小學英語學習就顯得非常重要了。2001年，中國頒布的新《英語課程標準》使英語成為了小學的必修課之一。

由此說明新《英語課程標準》不僅重在培養學生的語言知識和技能，同時還強調了學生情感態度、學習策略和文化意識等方面的發展，強調了學生的個體差異及綜合素質的發展。1983年，加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》中提出正常人應具有八種智能，分別是語言智能，邏輯智能，人際智能，空間智能，運動智能，音樂智能，自省智能及自然認知智能。當然，每個智能不能單獨存在，它必將是與其他智能相互影響、共同合作來解決問題的。我們通過不同的學習方式獲取自己所需的知識和信息。小學階段的英語學習以聽做，說唱，玩演，讀寫，試聽的方式進行。這恰巧與多元智能理論的主張不謀而合。英語教師必須考慮到學生在學習潛能和方式上的多樣性，通過多元智能而教，圍繞多元智能而教，關注學生的個體差異，做到因材施教。這樣才能實現課堂的有效性，實現教學目標。

為了尋求一種新的英語學習方式，我試圖在課堂教學中引入多元智能。根據班級情況，我分別針對A班和B班進行了實驗研究。這兩個班的人數都是38人，英語水平相當。實驗中，我運用基于多元智能理論的課程設計對A班進行教學，而B班還是按照傳統的教學方式進行教學。我將A班同學以小組合作的形式進行排位，共分成九組，每小組四人。這一步要遵循組間同質，組內異質的原則，做到分工明確，責任清晰。根據對學生不同優勢智能進行調研觀察以及問卷數據反饋，我將不同優勢智能的學生編排到一組，試圖將每個人的優勢最大限度地發揮出來。例如，語言智能較強的同學，他可以是發言人；善于總結或邏輯思維較強的同學，他可以是資料員；人際交往智能較好的同學，他可以是組內的協調員，他會時刻充當小老師的角色，在小組進行合作的時候處理突發狀況。這樣，學生間便能互為補充、互相提升。每組同學就能各顯其能，將自己的所長淋漓盡致地發揮出來。在我實驗的兩個班級中，學生在語言智能，數理邏輯智能及音樂智能方面的發展讓我體會最深。[1]

一、Verbal/Linguistic Intelligence語言智能

語言智能是指人對語言的靈活運用能力，表現為個人能順利而有效地描述事件，表達思想，并與他人進行交流。考慮到小學英語學科本身的特殊性，我在教學活動中嘗試做到：

I can say

A班的學生通過小組合作的學習方式，經過組內交流、展示、討論等環節，使自身的語言智能得到充分發展。通過我課前給予的導學單，學生在學習新課之前就對文本進行了朗讀，并進行了模仿練習。三年級的學生不會像高年級學生一樣，詞匯量大，組織能力強。然而，只要長期堅持，A班學生的語言智能就能得到最大限度的提高。相反，B班的傳統式帶讀，跟讀課文的練習，其效果便會大打折扣。

二、Logical/Mathematical Intelligence邏輯-數理智能

人們一直把邏輯-數理智能看成是智能的核心，也是人類認知的重要組成部分。它和語言智能一起組成了學業型智能。它不僅僅是加，減，乘，除的能力體現，在語言的組織上更是需要領悟，抓住重點。[2]

Cards in order

例如，在A班，我組織了小組之間的單詞PK賽。我制作了10張卡片，正面是單詞，反面是數字。學生要以翻牌的形式記住單詞對應的數字，然后進行輪流賽。兩組輪流說出數字相對應的單詞。哪組記得最多，哪組就獲勝。通過這個活動，我能培養學生的觀察能力，幫助他們在日常生活中學會傾聽，學會運用已學知識去發現問題、解決問題。相反，對于B班，我采取的是傳統教授法，即跟讀卡片、拼讀單詞等活動，讓學生的思維不能得到發散。他們記憶的效果也較差。

三、Musical/Rhythmic Intelligence音樂智能

音樂智能是指察覺，辨別，改變和表達音樂的能力，包括對節奏，音調，旋律或音色的敏感度。它不像語言或邏輯智能那樣對人類發展不可或缺，但對小學英語的學習卻是必不可少的。小學本身就是以說唱、演玩為主的教學。為幫助學生有規律地識記單詞和課文，很多時候我都會使用到英文兒歌或是韻律詩。

Let’s chant

我將三年級上冊第七單元“Would you like a pie?”中出現的四個單詞，以兒歌的形式說唱出來：pizza，pizza，yummy，yummy，I like pizza，en……(最后舔一舔嘴巴)，加上肢體語言，學生很快便能記住。然后，我讓學生以小組為單位，運用其他的食物單詞進行改編。學生們通過說說唱唱，在不知不覺中又記住了很多單詞及“I like”的句型。

通過對不同班級的實驗，我發現傳統B班級的學生依然認認真真，按部就班地背單詞、背課文。英語成績本身就好的同學依然穩定，基礎較薄弱的學生也沒有很大的改變。相反，實驗A班的學生通過接近兩個月的鍛煉，其思維得到了一定的提高。對于單詞，學生在小組活動時就可以消化解決。[3]每個人找到了體現自己價值的方式。更重要的是我發現部分學困生在英語課堂上會笑了，是那種參與其中的笑，是那種會聆聽、會思考的笑。我切身體會到多元智能在小學英語教學中發揮的重要作用。當然，這需要我們長時間地去探索、改進和堅持。最重要的是多元智能改變了我們傳統的課堂理念。該理念善于發現學生的不同之處，挖掘他們不同的潛能。