淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

施婧婧

(江蘇省啟東市繼述中學(xué) 江蘇啟東 226211)

引 言

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進一步的提高，增加了一些學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)目標(biāo)和要求上也有所提高。因此，在面對新階段的學(xué)生以及學(xué)習(xí)新階段的知識時，教師應(yīng)該給足是過渡的時間，就是應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式。下面，筆者將結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，給大家分享一下問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。

一、吸引學(xué)生興趣，提高課堂效率

顧名思義，問題導(dǎo)學(xué)法就是通過提問的形式來對所學(xué)內(nèi)容知識進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著問題來進入課堂。教師通過一個簡單的問題引起學(xué)生的興趣讓學(xué)生解答，然后再用專業(yè)知識告訴他們正確的解答方法。從而循循漸進地引入本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師通過由簡到難的教學(xué)方法，也能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生多多思考，從而來提高學(xué)生的自我思考能力。教師需要制定一份完整的課堂計劃，其往往都包含課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)的方法，從而來打造高效的教學(xué)課堂。初中的數(shù)學(xué)本來就是由現(xiàn)實生活中的一個一個問題組成的。因此，我們可以從實際出發(fā)，讓學(xué)生來主動思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊軸對稱這一章的時候，我會從一個問題引入。比如我會讓學(xué)生準(zhǔn)備一張彩紙，然后對折隨便剪一個東西。有的學(xué)生剪出一個花來，還有學(xué)生剪出各種各樣的東西。然后，我再讓學(xué)生打開，就會得到兩個一模一樣的東西。這時我就會問學(xué)生兩個東西為什么一模一樣呢？學(xué)生回答各不相同，由此來引入了軸對稱這一章節(jié)。學(xué)生在聽課時很認(rèn)真，因為他們切實地參與到這堂課中。

二、運用問題導(dǎo)入法為學(xué)生創(chuàng)造思考氛圍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師直接將課本內(nèi)容傳輸給同學(xué)，將課文上的內(nèi)容照抄紙般的講述給學(xué)生，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只會讓學(xué)生感到課堂非常的枯燥乏味。甚至有的老師直接按照課本讀給學(xué)生聽。這樣的話，學(xué)生完全可以自學(xué)，還增加了自我的探索能力，完全不需要教師來讀給學(xué)生聽。因此，為了改善學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們可以采用問題導(dǎo)入法為學(xué)生創(chuàng)造思考氛圍，真正做到以學(xué)生為教育的主體，教師為教育的主導(dǎo)，從而來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在其他方面也得到相應(yīng)的提高。[1]

例如，在八年級上冊全等三角形這一章中，我先引入一個問題問一下學(xué)生什么是全等圖形。針對這個問題，學(xué)生回答五花八門，但是總結(jié)出一條來，就是完全相等的兩個物體。接著，我又引入什么是全等三角形？學(xué)生也回答說，就是兩個完全相等的三角形。接下來，我有問學(xué)生，那么你們知道全等三角形的判據(jù)是什么嗎？怎么才能確定這兩個三角形是全等三角形呢？為此，我展開了這一課堂，學(xué)生聽的時候很認(rèn)真，因為大家都不明白怎樣才能確定兩個三角形是全等的。教師根據(jù)問題導(dǎo)入法，可以讓學(xué)生更積極地將自身投入于課堂教學(xué)中。

三、注重教學(xué)方法遞進性和連續(xù)性

數(shù)學(xué)的特征之一就是系統(tǒng)性和完整性。數(shù)學(xué)每一章節(jié)都是由一個又一個問題組成的。從教育對象的角度出發(fā)，不同的個體有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)規(guī)律，對于知識的吸收能力也是不盡相同的。因此，教師在教育學(xué)生數(shù)學(xué)時，更應(yīng)該注重教學(xué)方法的遞進性和連續(xù)性，要循循漸進地教導(dǎo)學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生漸漸接受數(shù)學(xué)這門學(xué)科。教師要由易到難，給學(xué)生提出的問題也不盡相同，可以從一個小問題出發(fā)，逐漸上升到一個數(shù)學(xué)層次的問題，并且盡可能讓全班同學(xué)得到均衡的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]

例如，在人民教育出版社初中數(shù)學(xué)八年級上冊，在不同章節(jié)中我們只能先學(xué)習(xí)三角形，再學(xué)習(xí)等腰三角形或等邊三角形以及全等三角形。因此，我們運用問題導(dǎo)學(xué)法時，可以先提問學(xué)生什么是三角形，讓學(xué)生回答出三角形的定理，然后再慢慢地接受等邊三角形、全等三角形。如果教師剛開始就給學(xué)生說全等三角形，那么學(xué)生一定不理解，只有這樣循循漸進才有利于學(xué)生的整體知識的把握。

四、結(jié)束語

新課程目標(biāo)的發(fā)展要求我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加有效率的課堂教學(xué)方法。教師在初中課堂教學(xué)中采用問題導(dǎo)入的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，也是真正做到了以學(xué)生為主體的課堂教育，從而完善學(xué)生各方面的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極心理。學(xué)生在教育過程中，既學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的理論知識，又能得到全面的發(fā)展。