論初中地理教學中學生讀圖能力的培養

何 婷

（麥積區溫家集初級中學 甘肅天水 741031）

地理屬于典型的自然學科，研究的是宇宙、生態環境、地理環境、人類活動等知識，需要學生具備良好的空間思維、邏輯推理、實踐考察以及識圖能力。初中地理教材中包含了很多圖片。這些圖片蘊含了各種地理信息，如等溫線中蘊含了緯度和溫度之間的關系，等高線蘊含了海拔高度、地勢變化等信息。只有讀懂這些圖片中隱藏的信息，才可以更好地掌握地理知識點，解答相應的地理問題。筆者認為地理教師在教學中要以培養學生的讀圖能力為核心，強化各種地理地圖的讀圖訓練，讓學生掌握每一種地圖的讀圖技巧；巧妙運用信息技術，帶領學生挖掘地圖中隱藏的地理信息；結合小道具，增加地理識圖教學的趣味性，激發學生對地理識圖教學的學習興趣，提升初中生的地理讀圖能力。

一、立足地理教材，開展地理識圖專項訓練

在初中地理教學中，教師要引導學生讀懂等高線、等溫線、溫度帶等基本的地圖信息。筆者認為地理教師要結合不同地圖類型開展針對性教學。例如，在氣候帶識圖教學中，筆者主要是讓學生掌握世界幾大氣候帶的劃分并對其進行記憶。筆者會在黑板上對世界氣候五帶進行了劃分，根據學生學習過的太陽直射現象，以赤道為核心，因為太陽直射赤道形成了熱帶，根據南、北回歸線劃定了北溫帶和南溫帶，以北極圈為分割線，劃分了北寒帶和南寒帶。筆者在帶領學生閱讀五帶圖時，強調了維度的劃分。學生在閱讀氣候帶地圖時，先要確認好緯度數值，劃定一定的區域，再結合氣溫、植被等圖標，確認某地的具體氣候類型。這是氣候地圖基本的識圖技巧。教師要強化學生對這一類圖標的識圖能力。筆者在開展等高線識圖教學的過程中要結合不同地形的等高線圖開展訓練。這是初中地理識圖的一大難點。筆者結合山脊、山頂、山谷等地形進行了講解。例如，山頂或者山峰，等高線呈閉合狀態，數值由中心向四周降低。教師再結合氣候來進行分析，山頂的氣溫一般要比山下低一些。在山谷和山脊的判定中，筆者總結了一些識圖順口溜“高谷低脊”，引導學生根據等高線密集程度、凹凸狀態進行分析。一般來說，等高線向高出凸出的是山谷，反之則為山脊。我們稱之為“凸高為谷，凸低為脊”。教師要讓學生結合識讀順口溜來進行讀圖，幫助學生攻克等高線識圖的難題。在等高線識圖教學中，教師要引導學生對圖標、數值、比例尺、彎曲方向等數據進行分析，提升學生對這一類地圖的識讀能力。

二、巧用信息技術讓地圖“動起來”，提升學生的空間思維

地理地圖需要學生具備良好的空間思維和拓展思維，能夠從圖片中提取有用的信息，并把地理信息進行遷移，運用到地理解題中。地理教師可以使用PPT課件、微視頻等，讓各種地理地圖“動起來”。[1]例如，教師可以利用微視頻展示世界氣候類型示意圖，利用不同的顏色閃爍凸顯出各個大洲、不同國家的氣候帶，幫助學生掌握幾大氣候帶的分布，在利用拖曳、放大等功能重點分析某一個國家的氣候條件，如澳大利亞的熱帶沙漠、熱愛草原、地中海氣候等，以及發達的畜牧業和水產業等。學生可以結合澳大利亞的地形圖進行分析，把緯度、地形、氣候、植被、農業等結合起來，培養自己的地理空間思維。信息技術讓地理識圖教學更加多元化，讓地圖更加立體直觀。學生可以更為直觀地提取相關信息，進而提升自身的識圖能力。

三、巧用生活小道具，提升地理識圖教學的趣味性

很多初中生對于地理識圖教學的學習興趣并不是很濃厚。很多學生還沒有把地理知識和地圖一一對應起來。這就影響了學生地理識圖能力的提升。筆者在教學中利用地圖拼圖開展了地理識圖教學。例如，在講解“中國地域差異”這一單元時，筆者準備了中國行政區域泡沫拼圖，把每一個地區、省份的輪廓進行展示，讓學生能夠熟記各個省份的板塊，學生可以自己動手拼圖。這種游戲化的識圖教學模式可以激發學生對地理識圖教學的學習興趣。學生在地理拼圖游戲中可以掌握各個省份的基本輪廓，在解題時可以根據題目所給輪廓猜出正確的省份，提升學生地理考試的分數。此外，地理教師還可以組織學生開展自主繪圖練習。教師可鼓勵學生手繪中國地形特征圖，引導學生按照中國山脈的走向來進行繪圖。[2]例如，對于秦嶺山脈的走向，學生可分別從東西、南北、東北—西南等走向繪制出山脈走向示意圖。這樣能提升學生對地形特征的識記能力，進而提升學生的識圖能力。

總之，初中地理識圖教學是重中之重。地理教師要靈活開展地理識圖教學，開展專項識圖訓練，幫助學生掌握各種類型的地理地圖，運用信息技術和識圖小游戲來激發學生對地理識圖課的學習興趣，全面提升學生的地理識圖素養。