如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

譚有才

（廣東省臺山市都斛鎮(zhèn)中心小學 廣東江門 529200）

一、小學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在小學階段，學生的思維逐漸向復(fù)雜化的方向發(fā)展，其層次也慢慢變深。他們的頭腦比較簡單，模仿能力比較強。所謂“人之初，性本善”，教師一定要抓住這個機會，多向?qū)W生灌輸正能量，培養(yǎng)學生良好的生活習慣、學習習慣。然而，學生如果在這一時期沒辦法形成正確的人生觀，很容易就會走向歧途，從而影響自己的一生。在這個階段，不少教師的教學方法存在一定的問題，造成學生的學習積極性不高，學習的目的性不強，更加無從在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面下功夫。長久以往，班上就出現(xiàn)了一大批的學困生，形成了惡性循環(huán)。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學不同于傳統(tǒng)的教學，更加注重對學生個人能力的培養(yǎng)，沒有將知識的教授工作當作唯一的教學目標。這樣，教學的結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了改變。教師在這中間發(fā)揮著領(lǐng)導和輔助的作用。學生的自主學習成為了教學的主要方式。這是社會發(fā)展所引起的教育的改變。核心素養(yǎng)下小學數(shù)學的教學對教師提出了更高的要求。教師除了要讓學生學會課本的知識，還要讓學生具備生活和工作中需要的各種素質(zhì)和能力。因此，這種轉(zhuǎn)變是徹底的，是符合社會發(fā)展的。這樣方式讓學生的綜合素質(zhì)在小學階段就得到了培養(yǎng)，有利于學生未來的學習和個人發(fā)展。[1]

三、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）多形式呈現(xiàn)數(shù)學知識

在傳統(tǒng)教學中，小學生普遍認為數(shù)學就是學習數(shù)字之間的運算。這是對數(shù)學學科的片面理解，會阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學知識體系的構(gòu)建。因此，在教學中，教師要從根本上改變學生對于數(shù)學是一門乏味的學科這種觀念。數(shù)學是能讓學生產(chǎn)生濃厚興趣的。教師可以用多種形式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學是充滿趣味的，從而更好地學習數(shù)學，發(fā)展自己的抽象思維，建立數(shù)學模型。學生通過學習數(shù)學能為以后各個學科的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“解簡易方程”這節(jié)課中，教材呈現(xiàn)的是介紹天秤。對于學生來講，無論你叫他們看教材，還是觀察實物，因為都比較小，學生根本就看不清楚。于是，我就改用多媒體將天秤的認識呈現(xiàn)在學生的眼前。天秤什么時候平衡，怎樣才能把不平衡的天秤調(diào)整為平衡，教師通過動畫直觀展示，就能清楚地將問題講明了。全班的同學也積極參與到學習的全過程。[2]這對學生的學習產(chǎn)生了非常巨大的作用。

（二）加強引導教學

數(shù)學核心素養(yǎng)中的內(nèi)涵都與數(shù)學的學習能力有直接的關(guān)系。故此培養(yǎng)學生的學習能力其實也就讓學生的核心素養(yǎng)得到了提升。小學數(shù)學教師在教學中要鼓勵學生主動參與學習，從而形成數(shù)學能力。數(shù)學能力的培養(yǎng)不是通過傳授知識就可以實現(xiàn)的，需要學生將獲得知識的過程予以內(nèi)化。小學生主動學習數(shù)學知識的效率太差。這時，教師在教學中就要以引導的方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。隨著這種教學模式的推行，學生的學習能力就會逐漸提升。[3]例如，對于“三角形邊的關(guān)系”這一課的教學，我通過預(yù)先準備的學具，讓學生分別用三根小棒，自由拼擺組成三角形，然后再量出圍成三角形三根小棒的長度，找出規(guī)律。這就讓學生的動手操作能力得到了提升，進而使學生的核心素養(yǎng)得到內(nèi)化。

（三）加強開放性題目的訓練

教師在學生進行鞏固性訓練后，應(yīng)該要增加一些開放性的題目讓學生練習。例如，在學習完求平行四邊形的面積公式后，我給每個學習小組發(fā)了一個平行四邊形紙片，讓學生自己通過測量底和高來求面積，因為能夠求出平行四邊形面積的方法有很多種。這樣就能讓學生充分思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。然而，教師需要注意的是提出的開放性問題不能過難，否則學生的積極性就會減弱，使學生厭惡學習。因此，這個“度”要拿捏得很準。

（四）結(jié)合課本的內(nèi)容改變教學方式

在教學課本知識時，教師不能一成不變地進行教學。例如，在教學“倒數(shù)”這一內(nèi)容時，一般的教師是運用邊學邊講的方法進行。我是先讓學生自己閱讀課本。通過自學，大部分學生都學會了互為倒數(shù)的定義。對于如何求出某個數(shù)的倒數(shù)，我最后才讓已經(jīng)掌握知識的同學展示自己對知識的理解，幫助其他同學也能領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。這樣的方法就能讓學生愛上學習。學生通過探索才學會的知識是最牢固的。這樣能使學生的學習能力、運用能力都得到提升，從而形成學生自己的個人素養(yǎng)。

總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法與手段，密切聯(lián)系學生的日常生活，注重教學的探究性，還需要借助各種方式來呈現(xiàn)數(shù)學知識，激發(fā)和提高學生學習數(shù)學的興趣。這樣就能讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到提升和發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的空間,為學生的終身發(fā)展助力。