以讀促寫在初中語文作文教學中的應用

梁麗娟

（內蒙古自治區赤峰市寧城縣第四中學，內蒙古 赤峰 024200）

隨著目前初中語文教學的不斷發展，在初中語文課程各個方面的教學中對于教學質量及效率也有著越來越高的要求，因而需要有效開展語文作文教學。在初中語文作文教學活動的實際開展中，為使教學要求得到滿足，需要對科學合理的教學方式及方法進行應用，而以讀促寫教學方式就是其中比較重要的一種，因而語文教師需要對這一寫作教學方式加強認識及把握，并且對這一教學方法進行合理應用，以確保語文作文教學得到更滿意的效果，促使其更好發展。

一、初中語文學生的寫作現狀及影響因素

就當前初中語文寫作教學實際情況而言，初中生的語文寫作能力與教學大綱中所要求的目標相比較而言仍舊有很大差異及不足。另外，當前大多數初中學生的語文寫作興趣都比較差，在日常寫作過程中大多數情況下都是模仿他人作品，學生的寫作能力及水平比較差，作文內容缺乏創新，不符合作文要求，很難得到高質量的作品。對于這種情況的出現，其原因主要就是教師在教學理念及教學方法方面有嚴重問題存在，具體體現在以下方面。一方面，目前很多初中語文教師的教學理念比較落后，對于語文寫作教學中學生的主體地位缺乏充分認識，對于寫作技巧的灌輸及滲透過于重視，但是對于學生寫作思路及寫作創新往往缺乏重視。另一方面，很多教師在對寫作主題進行設定之后，通常都是將模板提供給學生，要求學生依據相關模板實行寫作，這種方式雖然能夠使學生在短時間內快速創作出作文，但隨著時間的不斷增長會導致學生思維固化，對于學生在寫作過程中進行創新十分不利，也就很難讓學生得到比較理想的寫作成果，影響作文教學質量及效果，進而會導致學生的寫作能力及水平受到影響。因此，在今后初中語文寫作教學中，教師需要積極轉變這一教學狀況，對科學合理的教學方法進行應用，而以讀促寫教學方式在實際應用中發揮著比較理想的作用，對這一教學現狀的改善十分有利，因而需要教師注重寫作教學中以讀促寫教學方式的應用，以實現學生的更理想發展，實現學生寫作能力的有效提升。

二、以讀促寫在初中語文寫作教學中的運用價值

（一）以讀促寫有利于學生寫作興趣的有效提升

在以讀促寫教學方式的應用背景下，可使學生在閱讀的前提下進行寫作，使學生通過閱讀他人作品真正體會到寫作的價值及意義，這樣才能夠促使學生自主投入到寫作教學中，實現學生寫作興趣及積極性的有效提升，為初中語文寫作教學質量的提升及學生寫作能力的培養提供有效基礎與支持，以滿足實際的教學需求。

（二）以讀促寫教學方式有利于學生寫作能力的提升

在初中語文寫作教學過程中，最主要的一個目標就是提升學生的寫作能力，通過實施以讀促寫教學，可使學生通過閱讀優秀作品了解及掌握相關的寫作方法及寫作思路，在此基礎上也就能夠逐漸內化為自身的寫作方法及寫作思路，這樣一來也就能夠更好進行作文寫作。通過在學生不斷進行閱讀的基礎上，也能夠使學生的閱讀量不斷增加，擴大學生視野，在學生的閱讀量不但增加的基礎上，也就能夠使學生掌握更多的閱讀材料，并且可將這些閱讀材料在寫作中更好應用，在這些方面均得以改善的基礎上，也就能夠實現學生寫作能力的有效提升。

（三）以讀促寫教學方式有利于寫作創新

在初中語文寫作教學的實際開展中，通過實施以讀促寫教學方式，可使學生在閱讀優秀作品的基礎上，在實際寫作過程中進行創新，并且閱讀也能夠增強學生的素材儲備量及文學素養，這些對學生創新能力的提升均十分有利，可改變以往學生單純進行模仿寫作的情況，創作出更加優秀的作文作品，進而保證作文教學能夠取得更加滿意的效果，為學生寫作能力的提升提供有效基礎與支持，滿足初中語文寫作教學的實際需求。

三、初中語文寫作教學中以讀促寫教學方式的有效應用

（一）通過泛讀實現寫作素材的積累

在初中語文寫作教學中，對于學生寫作能力及寫作質量的提升，十分重要的一點就是需要學生掌握較多的寫作素材，而在以讀促寫教學方式的應用中，通過泛讀可使學生實現寫作素材的積累，因而需要教師在這一方面充分投入。對于初中階段學生而言，由于其年齡比較小，生活閱歷也就比較有限，所掌握的相關寫作素材也就比較少，因此在教學中教師可鼓勵學生廣泛進行閱讀，通過廣泛閱讀開闊學生的知識視野，使學生了解更多的知識，同時也能夠使學生具備更多寫作素材，為學生基礎知識水平的提升提供更好的基礎與支持。具體而言，語文教師需要依據學生興趣愛好及寫作教學具體需求，選擇相符合的一些閱讀書籍，將其向學生推薦，使學生通過廣泛閱讀將有關寫作技巧及經驗較好掌握。另外，為能夠使以讀促寫教學方法的應用得到更滿意的效果，教師需要對學生進行合理引導，幫助學生制訂適當的閱讀計劃，合理安排閱讀時間及進度，并且指導學生掌握相關閱讀方法，合理進行摘錄及批注，從而使學生在今后的閱讀訓練中合理應用，保證其具備豐富的寫作素材。與此同時，初中語文教師需要對學生的閱讀狀況實行定期檢查，且需要組織開展閱讀心得交流會，對于閱讀素材進行合理交流及共享，為學生更好寫作提供基礎與支持。

（二）通過精讀使學生掌握寫作方法

在應用以讀促寫教學方式開展初中語文寫作教學中，教師在指導學生完成泛讀之后，可鼓勵學生對相關文學作品進行精讀，對于閱讀作品中的相關寫作手法及語言風格等方面進行深入分析，通過精讀使學生將寫作方式較好掌握，在此基礎上實現學生寫作水平的有效提升。在指導學生精讀過程中，教師需要指導學生對閱讀作品進行有感情的閱讀，使學生通過閱讀能夠在情感上產生共鳴，對于作品中表達出的思想感情充分體會。另外，初中學生需要在與自身所掌握的相關語文知識的基礎上，對于有關文學作品實行鑒賞及分析，從而將作品中語言特色及寫作風格較好掌握，對于語文材料中比較優美的一些語段，教師可讓學生進行誦讀，使學生的文化知識儲備越來越豐富，這對于學生寫作十分有利。因此，教師通過讓學生進行精讀，促使學生對作品的寫作方法及情感表達方法更好掌握，在此基礎上也就能夠實現學生寫作質量及水平的有效提升，保證寫作教學能夠取得更加理想的效果，滿足學生的發展需求及要求。

（三）指導學生合理開展寫作訓練

在初中語文寫作教學過程中，對于以讀促寫教學方式的應用，除讓學生進行泛讀及精讀之外，還需要指導學生在進行閱讀的基礎上進行寫作訓練，這也是學生的寫作能力能夠實現有效提升的關鍵。具體而言，在實際教學過程中，教師可在指導學生閱讀優秀文學作品的基礎上，讓學生依據所閱讀的文章進行仿寫及續寫，通過促使學生進行寫作訓練，使學生能夠掌握相關的寫作技巧及寫作方式，并且可促使學生形成正確寫作思路。在根據優秀作品進行仿寫的基礎上，學生將比較特殊的一些寫作手法及技巧掌握，并且內化為自身的寫作知識及技巧，對這些手法進行合理應用，這樣一來也就能夠使學生進行更理想的寫作，實現其寫作質量及水平的有效提升，但是，在這一過程中需要注意的一點就是仿寫并非只是單純模仿作者的寫作，要能夠在模仿的基礎上融入自身的思想感情及方法，這樣才能夠使文章具備自身的特色，也就能夠使作品的質量得到保證。在這一方面，還需要注意的一點就是教師需要指導學生對各種類型的作文進行寫作訓練，使學生能夠將不同類型文章的寫作方法及技巧合理掌握，保證學生能夠對各種類型的文章進行合理創作，實現學生寫作水平的真正提升，促使其更好發展。

四、結語

在目前初中語文課程的教學中，寫作教學已經成為重要的內容及組成部分，也是十分重要的一項教學任務，因而需要有效落實寫作教學。在初中語文課程教學的寫作教學中，以讀促寫教學方式的應用具有較高的價值及重要作用，對于學生寫作能力的提升十分有利，并且有利于寫作教學活動的有效開展，因而語文教師需要通過有效方式實現以讀促寫寫作方式的合理應用，在此基礎上促使學生能夠更好進行寫作，為學生寫作能力的提升提供有效基礎與支持。