基于核心素養的小學語文名著閱讀教學探究

王 陶

(四川省綿陽師范學院 四川綿陽 621000)

基于核心素養，教師應妥善利用課堂時間，利用開展名著閱讀教學的方式，更好地培養學生的語文核心素養。教師應加強閱讀方式的指導，幫助學生提高名著閱讀的效率，更好地發揮名著閱讀教學的效果。

一、基于核心素養下開展名著閱讀教學的重要意義

（一）有利于提升學生的閱讀素養

基于核心素養，教師不僅應重視語文課堂教學，還應重視對于學生開展名著閱讀教學，通過擴展語文閱讀教學內容，更好地增強學生的語文素養，為學生的下一步語文學習打好堅實的基礎。閱讀不同種類的名著，有助于學生更好地增強自己的語文知識，更好地促進學生語文能力提升。

（二）有利于增強學生的語感

教師在開展語文教學的過程中，通過大量閱讀，可以有效培養學生的語感，讓學生在閱讀中提升自己的語言能力，更好地認識生字、生詞，學會各種修辭手法。

（三）有利于學生豐富學生的閱讀知識

在進行名著閱讀時，對于學生來說，這也是一個語文知識積累的過程。教師應提高一定的重視，幫助學生更好地擴展自己的思維，學會從多個角度來看待問題，從而更好地豐富學生的語文素養，增強學生的語文知識儲備。[1]

二、基于核心素養下開展名著閱讀教學的具體策略

（一）走進作家生平，了解寫作背景

很多作品之所以能成為文學名著，與當時的時代背景是分不開的。基于特定的時代背景下，作者的文風都會受到影響。學生在進行名著閱讀時，對于作者的出生年月、生平故事進行充分的了解，有助于學生更好地分析作者思想，領悟作品的價值觀和內涵。這對于拉近學生和作者之間的距離有著一定的作用。[2]

例如，在學習魯迅的作品時，為了更好地幫助學生領悟其中的內涵。教師在進行教學時，應采取有效的方式降低語文課堂學習中的難度，讓學生更好地進行理解。比如在學習《故鄉》這一課時，教師可以為學生播放有關于那個時代的紀錄片，讓學生在心中對于那個時代有一個基礎的了解。

（二）營造良好的課堂氣氛，開展口語實踐活動

隨著當前教育體系的不斷改革和創新，教師在進行課堂教學時，也應做出一定的改變，從而更好地適應當前學生的發展。教師在進行課堂教學時，應注意為學生營造一種良好的課堂學習氛圍，以口語閱讀作為主題，更好地激發學生的課堂學習興趣，幫助學生提升自己的口語交際能力，真正發揮語文課堂的教學作用。[3]

例如，在進行《晏子使楚》這一課堂教學時，為了更好地讓學生進行課堂學習，教師在進行課堂教學實踐時，可以先組織學生開展口語實踐活動，讓學生通過互相練習語言的方式，更好地體會晏子所具有的能言善辯的口才，從而提高語文教學課堂的質量。

（三）引導學生閱讀梗概，培養學生的概括能力

在進行閱讀名著前，學生需要對于名著先有一個級別的了解，這對于學生的閱讀興趣提高有著一定的積極作用。為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師可以先閱讀一些名著，再將名著的故事梗概復述給學生聽，利用這一方式，讓學生更好地對于整本書有一個基本的認識。教師在這時，可以鼓勵學生，在閱讀完本書后自己進行匯總，從而更好地培養學生的概括能力。

例如，在進行《木偶奇遇記》這一課教學時，教師在進行課堂教學時，可以先為學生概括故事內容，然后再讓學生進行閱讀梳理故事內容。教師通過這一方式，可以更好地培養學生的語文概括能力，讓學生在閱讀中能降低難度。

（四）分析人物形象，提高學生寫作技巧水平

閱讀古典名著，對于學生提升自己的寫作水平有著一定的積極意義。教師在進行教學時，可以針對名著進行訓練，更好地讓學生發揮閱讀的作用。例如，在《紅樓夢》這本書中，里面有大量對話，通過對話側面描繪出了人物的形象。教師在進行課堂教學時，可以讓學生也學習這一方式，進行練筆工作。教師通過這一方式，更好地讓學生學會寫作，找到寫作時的技巧，從而更好地提高學生的寫作技巧水平。這對于學生寫作素養的提高，有著一定的積極作用。閱讀名著時，教師應幫助學生進行分析，教會學生一些分析文章的小技巧，可以更好地領悟描述人物的方式。[4]

三、結束語

綜上所述，在進行語文教學時，教師應培養學生的閱讀能力。通過合理利用開展名著閱讀的方式，更好地讓學生在閱讀中樹立一定正確的價值觀、世界觀、人生觀。教師在教學的時候，應該從教學實際出發，更好地找到名著閱讀的方式，從而更好地提升學生的語文素養。